高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀探析

沈碧樺，沈延文

（漳州職業(yè)技術學院，福建 漳州 363000）

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當下社會關注的熱點［1］。2010年教育部就已經(jīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設、師資隊伍建設以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等提出了明確要求［2］。2015年，國務院辦公廳出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，文件強調(diào)了深化高等教育學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的重要性。2018年，教育部辦公廳印發(fā)了《教育部辦公廳關于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設工作的通知》，進一步彰顯了國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。

在國家政策的號召下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了社會各界的高度關注和大力支持。高職院校也紛紛成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或部門，統(tǒng)籌負責“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作。高職院校是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，它注重應用型人才培養(yǎng)，與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展密切關聯(lián)［3］。高職院校是為各行各業(yè)輸送人才的主要陣地，要想落實“雙創(chuàng)”教育，必須提升高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度。本文通過分析高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果分析，總結(jié)當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和不足，探討高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案的改進措施，為推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的參考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改進方向，是高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平的前提。隨著時代的發(fā)展，我國高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識也在不斷變化［4］。高職院校學生到底需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？高職高專學生是否能創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)？類似的問題困擾著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

創(chuàng)業(yè)教育，是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個人，廣義的創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生靈活、持續(xù)、終身的學習能力。創(chuàng)業(yè)不僅要有必需的知識、勇氣、才能，還需要有一定的經(jīng)濟基礎作為支撐和保障。創(chuàng)新則不同，人人可以創(chuàng)新，人人也都要追求創(chuàng)新。教育改革明確要求素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是社會發(fā)展的大趨勢，而且是社會和政府關注的重點。在素質(zhì)教育的背景下，憑借在課堂上學到的知識，學生可以結(jié)合專業(yè)創(chuàng)新、根據(jù)生活經(jīng)驗創(chuàng)新、立足工作崗位創(chuàng)新。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。技術創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新及管理方法創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵［5］，創(chuàng)新的想法通過創(chuàng)業(yè)取得成果和利益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，通過開展思維訓練、動手實踐等教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，使其掌握靈活的思考方式，成為復合型的高素質(zhì)人才，更好地服務于創(chuàng)新型國家的經(jīng)濟發(fā)展建設，為社會創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，為國家貢獻更多價值，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校的現(xiàn)實價值

近年來，隨著大學本科的擴招，高職院校面臨著生源減少、學生素質(zhì)降低的困境，這也直接導致了畢業(yè)生質(zhì)量的下降，在社會各界看來，高職院校的畢業(yè)證含金量也越來越低，尤其是面臨如今嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校的畢業(yè)生越來越難找到工作［6］。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校發(fā)展進步的著力點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職高專學生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的關鍵，是高職院校教育綜合改革的突破口，也是職業(yè)教育整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點。高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的探索和改進也應該致力于以下三個方向：首先要保證學生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，領會創(chuàng)新的精神，對未來的就業(yè)方向和發(fā)展目標形成一個理性全面的認識，為實現(xiàn)學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)奠定堅實的基礎；其次是根據(jù)與專業(yè)教育有所區(qū)別的教育理念與方式，對當下專業(yè)教育普遍對學生進行知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀形成沖擊，推動高職院校教育的綜合改革向高質(zhì)量發(fā)展；最后是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生了解社會發(fā)展的最新動態(tài)和對人才的最新要求，面對不斷涌現(xiàn)的新領域、新行業(yè)、新技術，適應新常態(tài)的發(fā)展變化和要求，調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向和目標，使得職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更緊密，推動職業(yè)教育整體轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當前，高職院校的“雙創(chuàng)”教育正在有效開展，但是通過一些高職院校創(chuàng)業(yè)學院院長接受的采訪發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)學院其實一直有定位不清的問題，例如課程體系設計不夠合理，師資力量欠缺。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先面對的問題是教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知困境，在很多教師的思想認識中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育”，實質(zhì)上是將其歸為對學生的就業(yè)指導教育，而在教育實踐和課程體系設計中，基本也是這么實施的，導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施成果的偏差［7］。另一個問題是“雙創(chuàng)”教育師資資源分配不均、課程體系建設不完善。一方面，能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的老師數(shù)量普遍不足，掌握扎實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論知識的老師很少；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，現(xiàn)有的教育模式普遍存在一個問題，即教育過程中以教師為中心、學生被動接受。還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材參差不齊、學生創(chuàng)業(yè)心理承受力不足、協(xié)同機制缺乏等問題亟須解決。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教改措施研究現(xiàn)狀

針對上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教育的問題，很多學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改革研究并提出了相應的教改措施。顧玲指出，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項牽涉多方、影響巨大的綜合性工程，其發(fā)展需要院校政府、企業(yè)以及社會等多方參與主體的全面協(xié)作［8］。季永波等構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價模型，利用層次分析法對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，從而有針對性地提出優(yōu)化建議［9］。任爭峰等針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出幫助高職院校學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信；制定科學的管理制度；做好學生的心理健康教育工作；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設；改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境等改進措施［10］。陳潔茹基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素，最后提出構(gòu)建“三位一體”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系［11］。

三、學生問卷調(diào)查分析

為深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果以及更好地推進“雙創(chuàng)”工作的開展，本文圍繞高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的情況設計若干問題，面向漳州、廈門、泉州、福州、南平、三明、龍巖等福建省內(nèi)多所高職院校發(fā)布了調(diào)查問卷，本次問卷調(diào)查有效填寫為785 人次，根據(jù)問卷結(jié)果探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革中應注意的關鍵因素。

本次調(diào)查問卷主要填寫對象為高職二年級和三年級學生，分別占33.25%和64.08%。高年級學生在學習了一年級的課程后，有一定的知識基礎和實踐能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有一定了解。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的項目主要為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其占比為70.45%。由于宣傳普及以及實踐訓練的支持方面尚未完善，導致自愿參賽的學生人數(shù)占比較低。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，只有58.28%的學生獲取信息的途徑是由班級干部和學校老師告知，學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的宣傳力度比較小，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的各項情況了解程度比較淺顯，只有21.27%的學生表示對相關比賽項目非常了解，由此可知，大部分學生對項目的具體性質(zhì)及意義不甚了解。上述原因造成了學生缺乏對項目各項程序系統(tǒng)性的了解以及整體流程的把握，難以深層次激發(fā)學生的靈活思維，并且學生較難高效地利用時間，從而降低了其參加項目的興趣。

在學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的過程中，指導老師起著非常重要的作用。專業(yè)的老師指導能讓學生的后續(xù)工作事半功倍，提高學生參與的信心與積極性。然而問卷調(diào)查顯示，能夠提供較專業(yè)指導的老師只有43.95%，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目需要多方面的專業(yè)知識，且參賽文件上也明確表示允許且鼓勵跨專業(yè)組建團隊，但是根據(jù)調(diào)查顯示，只有32.56%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽團隊有多個專業(yè)同學共同參加。缺乏多專業(yè)的同學參與，也讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽中出現(xiàn)很多專業(yè)上的問題。調(diào)查顯示，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的同學中有68.67%的學生表示自己在項目的實踐過程中投入時間過少，有的學生入學后缺乏上進心，對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不積極。

問卷調(diào)查顯示，未參加過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的同學占比21.78%，只參加過一次的同學占比高達42.29%，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要因素是個人能力不足和不感興趣，56.18%的學生表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏熱情。此外，問卷調(diào)查顯示，在最能激發(fā)學生參與熱情的因素中，有61.28%的學生選擇了獎學金、評優(yōu)加分。獎學金以及評優(yōu)確實一定程度代表著學生大學階段取得的成績，然而學生自身得到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及思維的鍛煉，在其今后的學習工作中會產(chǎn)生更大的幫助，所以部分高職院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏正確的認識。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進路徑

為了更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革落實，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，本研究提出以下改進方案：

1.高職院校要充分發(fā)揮對學生的引導作用，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的宣傳力度，加深學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐各項情況的了解程度，對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的學生提供充足的經(jīng)費支持，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果納入學生考評體系和評優(yōu)評獎辦法中，調(diào)動學生自愿參賽的積極性。

2.緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設，重視專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果納入教師職稱評定體系中，解決專業(yè)教師后顧之憂。

3.高職院校應建設多學科協(xié)作平臺，鼓勵學生參與交叉學科項目，調(diào)動學生的想象力、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

4.參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導教師要加強與學生交流，保證每位學生都能把握項目進度、了解項目的各項程序以及整體流程，高校應將參與學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的評價作為教師成果評定的重要因素。

5.深化校企合作，擴大學生與社會的接觸面，鼓勵學生走出校園、走進企業(yè)參與實踐，高職院校在課程設置上應增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課時安排，從而讓學生將理論應用于實踐，深層次激發(fā)學生的靈活思維。

五、總結(jié)與展望

當前，高職院校必須加強宣傳，號召更多的學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，調(diào)動學生的積極性。高職學生與社會聯(lián)系緊密，必須把自己的優(yōu)勢利用起來，在專業(yè)上搞創(chuàng)新、在崗位上搞創(chuàng)新、在實習中搞創(chuàng)新。另外，高校應該通過打造更專業(yè)的師資隊伍，鼓勵學生積極參與，并設計通用的評價標準，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合，進一步提高教育質(zhì)量，從而真正推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。