小學語文教學中學生閱讀能力的培養研究

丁婉嫻

(福建省武夷山市湖桃小學 福建 武夷山 354300)

引言

不知從什么時候開始，人們對省時高效的盲目追求，導致他們理所當然的忽略，有些美好，唯有懷著足夠多的熱情、花費足夠多的時間才能夠得到。縱然世事多紛擾，縱然教學爭分秒，在強調人文情懷的語文課堂上，學生不應只是學習的機器，而更應該是滿懷興趣走進語文世界的探索者。

1.目前小學語文課堂存在的問題

當前語文教學存在的問題主要有兩點。一是教師對啟發式提問的不重視。為了節約課堂時間，省略課堂提問這一教學步驟是當前一線教學中普遍存在的問題。小學語文課堂也不例外，為了考前有更多時間復習，教師講解課文的節奏越來越快，而忽略了通過提問來引導、啟發學生如何閱讀和賞析一篇文章，這種直接“授人以魚”的方式，無意間耽誤了學生閱讀能力的培養[1]。二是課外書籍嚴重匱乏。胸無半點墨，下筆難成書。語文教材的那點閱讀量只能給學生打基礎，閱讀能力的培養更多地還是“功在平時”，需學生進行補充閱讀。

2.閱讀能力的培養策略

2.1 重視學情，縮小學生差距。教師在進行教學時，一定要結合學生學情，將教學難度維持在大多數學生能接受的水平，以縮小學生之間的差距。例如，《西門豹治鄴》一文中有“鄴、漳、灌、溉、鑿”等許多生字。在學習時若教師直接講解課文有些學生肯定會因為跟不上進度而減弱學習興趣；若把課文掰碎了教，基礎好的學生又不屑于聽課。因此，教師可以把句子為基本單位進行課文講解以兼顧差生和優生的需求。同時，對于語文較弱的內向學生，教師可以制作一份預習指南，便于他們在課前先科學的學習一遍課文；對于語文較弱但相對外向的學生，教師劃定學習互助小組，利用合作的力量幫助他們學好語文。如此一來，不同水平的學生都會產生一種“老師在關注我，我得好好表現”的感覺，而這種心理暗示將會激發他們的閱讀興趣和動力[2]。

2.2 利用微課,指導學生預習和課外閱讀。微課的誕生,使學生可以用課前時間自學教材，并根據視頻推薦進行相關拓展閱讀。例如,學《精衛填海》時,微課的應用讓學生能夠在課前就掃清生字、熟悉文章內容，便于消除學生對新知識的畏懼心理。同時，教師還可以在微課中引入《愚公移山》之類的文章讓學生與課文進行類比閱讀，增大閱讀量的同時，便于他們舉一反三，鞏固微課學習成果。通過這種方式,語文教師只需在課堂上教授精華知識,節省出的課堂時間可以用來開展拓展閱讀交流、相關知識拓展等活動，優化閱讀教學。

2.3 善用提問，帶動學生思考。很多時候，學生學習課文都是照著課文一字一句的閱讀，全文讀完了，文中的生詞、修辭、故事脈絡掌握了，一篇文章也就學完了。從拓展視野、培養閱讀能力的角度來說，這樣的學習未免有些刻板和功利。要改變閱讀教學浮于表面的現狀，就要求教師應該在熟悉教材的基礎上，針對多數學生可能感興趣的地方精心設計問題，帶動學生思考。例如，學習《巨人的花園》時，教師可以提問“巨人呵責了幾次小朋友？如果你是小男孩，你想對巨人說什么？”，通過這些立足卻不囿于教材的問題，活躍課堂氣氛。同時，教師可以提一些深刻的問題，比如“為什么說沒有孩子就沒有春天”等，以此來帶動學生思考，促進其閱讀能力的提高。

2.4 運用閱讀等待，培養學生閱讀興趣。就小學語文教學現狀而言，為了盡快的完成教學任務，教師講解文章的模式也相對僵化，“段落大意、中心思想、好詞好句”三步走式教學法充斥課堂。在這種教學模式里，教師看似用最少的時間完成了教學目標，卻忽略了學生是否能有興趣的、有效的接收和吸納這些教學內容。改變這一狀況，培養學生閱讀興趣，要求教師能將課堂等待和課文教學結合起來，留出時間，讓學生在教師的指引下從容的品讀課文。例如，在學習《觀潮》這篇文章時，教師可以通過一段錢塘江大潮的旅游宣傳視頻來引出課題，然后留出十分鐘的課堂時間，讓學生從課文中找出大潮有哪些特點，并且思考大潮還有哪些視頻里有說到但課文里沒有提到的特點。在這十分鐘里，學生有了品讀課文的機會，可以根據教師的提示性語言找到品讀文章的切入點。此外，教師還可以觀察學生的品讀情況，待品讀結束后，抽選品讀得較認真和品讀得不那么認真的學生進行發言，通過這樣的方式，給認真學習的學生以鼓勵，給學習敷衍的學生敲警鐘。視頻和抽問的加入分別從增強課堂趣味性和閱讀緊迫感兩個方向督促學生進行閱讀，雙管齊下的教學方式使學生閱讀能力的培養變得容易起來。

結束語

小學語文教育意義深遠，一線教師更應重視學情，大膽提問，多運用多媒體，并結合閱讀等待等教學方式，克服語文教育現存問題，全身心致力于學生閱讀能力培養。