小學語文識字寫字教學的優化措施

王震男

(浙江省紹興市北海小學教育集團 浙江 紹興 312000)

前言

小學語文教師通過深入于小學生的學習生活進行了解與認識，結合小學生個性設計相應的語文識字教學，可促使小學生對語文識字的學習有更進一步的認識，從而提高對語文學習的自信心。因此，小學語文教師尤其有必要深人于小學生的生活中，進行教學策略探索以提高小學生的學習質量，通過做出相應的教學研究。提高語文識字教學的趣味性，進一步推動學生對識字的學習提高積極性。

1.制定科學的教學目標，優化識字認字教學

小學階段學生的生活環境和成長空間存在著很大的差異，從而導致小學生識字認字水平之間也有很大的不同。因此，在實際的小學語文識字認字教學過程中，授課教師應該充分地了解班級學生識字認字基本情況，在深入貫徹“以生為本”的教學理念的基礎上，為學生制定準確的識字認字目標。只有在設定合理的小學語文識字認字教學目標的基礎上，真實地提高學生的漢字認知能力，為學生進行語文深度學生奠定殷實的基礎。

例如，在教學“天地人”識字認字教學的過程中，教師應該明確這一課的教學目標是讓學生能夠認識“天”、“地”、“人”、“你”、“我”、“他”這六個字的并且明確其自身含義。在實際的識字認字教學過程中，小學語文教師可以首先為學生朗讀這幾個生詞，引導班級學生跟讀，幫助學生掌握這一些生詞的準確讀音。隨后，教師可以結合圖片來幫助學生理解這些生詞的含義，如教師可以出示一張蔚藍的天空的圖片，幫助學生來認識“天”的含義，這樣的圖文結合的方式更方便學生進行含義記憶，提高學生進行認字和識字的效率。

2.滲透多元化教學技能，優化識字認字教學

語文識字認字相對于其他教學內容來說，更加考驗學生的靈活性思維和記憶能力。在以往的小學語文識字認字教學過程中，教師往往采用讓學生進行田字格漢字書寫的方式來進行教學，使得課堂顯得非常乏味和無趣，無法滿足天性活潑的小學生的心理需求，小學生也很難進行認知識字，教學效果很難得到提升。因而，在實際語文識字認字課堂中，教師可以根據教學內容，滲透多元化的認知識字教學技能，活躍小學語文課堂的氛圍，幫助學生更加容易和輕松地進行漢字認字識字，提高語文識字認字教學的有效性。

例如，在教學“月”這一個漢字的過程中，小學語文教師可以以“象形文字”的形式來展示這一個生字，通過為學生展示“彎彎的月亮”這一個圖片為學生設置教學懸念，引導學生充分發揮他們天馬行空的想象力來對這一個象形文字進行含義猜測，引導學生紛紛發表自己的意見：“這一個字應該跟天空有關系！”、“這一個漢字長得很像彎彎的月亮”，在潛移默化中提高小學生在語文識字認字教學課堂的參與度。隨后，教師可以將簡化漢字“月”來展示給學生，促進小學生語文識字認字能力的進一步提升。

3.創設有趣的教學情境，優化識字認字教學

小學生的年紀尚小，仍然處于對事物保有一定的好奇心和探究欲望的階段。基于小學生的這一心理特征，教師可以在教學過程中可以積極把規范簡化漢字有效地整合融入到小學語文識字認字教學過程，創新性地開展語文識字認字教學課堂，提高漢字認識過程的趣味性，從而真正實現寓教于樂，從而為學生進行深度的語文學習奠定殷實的基礎。

例如，在教學語文識字認字的過程中，教師還可以創新性地設計“生活小超市”的語文識字認字游戲活動。在這一個識字認字的游戲過程中，教師可以實現準備一些水果、蔬菜、紙巾、洗衣液等超市中常見的商品，讓學生按照自愿的原則選擇“水果售貨員”、“蔬菜售貨員”、“調料售貨員”、“洗衣液售貨員”等角色，班級中其他的學生則扮演“超市顧客”的角色，讓學生自行進行商品售賣和購買，在游戲中提高學生對水果、蔬菜、紙巾、洗衣液等生活常見商品的認知，促進學生生活常識的提高。除此之外，教師還可以引導學生撰寫自己的商品的名稱和相應的價格標牌，如：“水蜜桃5元一斤”、“醬油10元一瓶”、“沐浴液30元一瓶”等，幫助學生在輕松愉悅的游戲氛圍中提高對常見商品的漢字認知和識別，為學生進行深入的語文閱讀打下扎實的基礎。

總結

總而言之，識字認字教學是小學語文教學的關鍵性內容，是對小學生語文學習的啟蒙，小學語文教師應該深入貫徹《新課程標準》，明確小學語文識字認字教學的目標，從制定科學的教學目標、滲透多元化的教學技能、創設有趣的教學情境等方面著手優化小學語文識字認字教學模式，激發小學生對語文識字認字的熱情和動機，引導小學生自覺主動地進行語文識字認字，切實提高學生的語文識字認字能力，為學生未來的語文學習和發展打下扎實的基礎。