王明祥 譚文星 王正陽
(1.哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000;2.廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530006)
中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了“三全育人”(全員、全過程、全方位育人)的基本要求。素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效途徑,多元智能理論作為素質(zhì)教育實(shí)施的重要理論依據(jù)之一,其與體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合,在一定程度上為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化培養(yǎng)提供了重要依據(jù)。但目前其應(yīng)用不夠廣泛,尚未涉及輪滑等相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,且輪滑教學(xué)中存在諸多問題,也導(dǎo)致了大量可塑人才的流失。由此可見,將多元智能理論應(yīng)用到輪滑教學(xué)的實(shí)踐過程中具有較高的價(jià)值。該文主要從多元智能理論在少兒輪滑教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā),探索其對(duì)少兒的個(gè)性與共性協(xié)同發(fā)展的促進(jìn)作用。
當(dāng)前,我國正處于素質(zhì)教育改革發(fā)展的深入階段,多元智能理論作為課程改革的重要理論依據(jù)被寫進(jìn)了我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》[1]。智能是智力和能力的總稱或者是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力,提出并解決新問題的能力及對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力[2]。自1983年加德納提出了多元智能理論以來,經(jīng)過多次拓展,豐富了多元智能理論體系。多元智能理論與傳統(tǒng)的通過“智力測試”來判斷個(gè)體天資的理論不同,加德納認(rèn)為個(gè)體的智能不是單一的某種能力的體現(xiàn),而是每個(gè)個(gè)體至少有兩種不同形式的“智能”,這一理論被稱為多元智能理論[3]。
經(jīng)實(shí)地考察山東省臨沂市南冰輪滑運(yùn)動(dòng)發(fā)展中心俱樂部和阿布溜溜輪滑俱樂部,發(fā)現(xiàn)俱樂部的教練員均存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)水平低、不執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)狀。除教練員自身存在的問題外,還存在每節(jié)課人數(shù)不固定、學(xué)員的技能水平參差不齊、技能學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一等問題。這些問題都體現(xiàn)了俱樂部缺乏有效的管理。
教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的活動(dòng),教育者需要用心教且學(xué)生也需要認(rèn)真學(xué)?,F(xiàn)行的少兒輪滑教學(xué)仍采用傳統(tǒng)智能理論觀念下的一元化教育,忽視了少兒的人際關(guān)系、音樂、自我認(rèn)知等多種智能的培養(yǎng)。而多元智能理論指導(dǎo)的專項(xiàng)教學(xué)模式,是由多元化指導(dǎo)思想、多元化教學(xué)方法、多元化教學(xué)內(nèi)容及多元化教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成的[4]。因此,多元智能理論的應(yīng)用,對(duì)輪滑教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
現(xiàn)今,少兒輪滑教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)了身體-動(dòng)覺智能和言語智能,育人理念單一,對(duì)其他智能的發(fā)展重視程度不足。輪滑教學(xué)也要發(fā)展少兒的多元化智能,而多元智能理論教學(xué)注重的是少兒內(nèi)在潛能的培養(yǎng)[5],能避免育人理念的單一。
音樂智能指對(duì)音樂節(jié)拍、音色、音調(diào)和旋律有著高度的敏感性的本領(lǐng)。音樂智能在輪滑教學(xué)中運(yùn)用的基礎(chǔ)是輪滑舞蹈,所以音樂智能在輪滑舞蹈中占有重要位置。音樂在輪滑舞蹈中不僅起陪襯作用,更重要的是通過節(jié)奏、旋律表達(dá)出少兒的思想情感,引起輪滑表演者內(nèi)心的情感共鳴,讓表演者能充分展示輪滑動(dòng)作。無論是依據(jù)輪滑動(dòng)作去選擇音樂,還是依據(jù)音樂去創(chuàng)造動(dòng)作,都需要對(duì)音樂有準(zhǔn)確的理解。言語智能在輪滑教學(xué)中除了口語的應(yīng)用,還包括肢體語言。肢體語言是指利用人體上下肢,如頭、眼等部位的配合來表達(dá)主體情感,有效地借此表達(dá)交際主體態(tài)度的一種交際手段[6]。肢體語言有利于規(guī)范少兒的技術(shù)動(dòng)作,教練在教授難度較大且不易掌握的動(dòng)作時(shí),可運(yùn)用分解法,使少兒理解動(dòng)作。教練和諧的口頭語言和恰當(dāng)?shù)纳眢w語言是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的有力保障,無形之中會(huì)感染少兒,從而激發(fā)少兒自愿學(xué)習(xí)輪滑的興趣。
身體-動(dòng)覺智能指可以輕松自如地控制身體各個(gè)部分,善于用體態(tài)表達(dá)自身的情感和想法的能力。視覺-空間智能指對(duì)色彩、線條、形狀、結(jié)構(gòu)、位置等有著高度的敏感性且有很強(qiáng)的三維空間想象能力。其主要表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)過的動(dòng)作,大腦能夠進(jìn)行思維想象并且完整地在大腦中展現(xiàn)。在輪滑教學(xué)過程中,教練應(yīng)該根據(jù)身體-動(dòng)覺智能來進(jìn)行教學(xué),提升少兒各項(xiàng)身體素質(zhì)與促進(jìn)少兒養(yǎng)成堅(jiān)定的意志品質(zhì)。在花樣輪滑和速度輪滑的比賽過程中都需要通過有目的、有針對(duì)性的輪滑教學(xué)來提高少兒的協(xié)調(diào)性、力量、耐力、速度等素質(zhì),使身體-動(dòng)覺智能不斷發(fā)展,以此提高少兒學(xué)習(xí)輪滑的能力。輪滑教學(xué)中最常見的就是“排火車”輪滑游戲,這種教學(xué)方式模仿了火車行駛的場景,不僅能使少兒感受到學(xué)習(xí)的快樂,還能夠培養(yǎng)其協(xié)同合作的能力。
邏輯-數(shù)學(xué)智能指對(duì)數(shù)字和事物間各種關(guān)系非常敏感,擅長通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理進(jìn)行思考,尋找規(guī)律和原理的能力。人際智能指能夠敏銳地覺察出他人的情緒、動(dòng)機(jī)和意圖,善于處理人際交往中出現(xiàn)的各種狀況的能力。一般情況下,人體根據(jù)生理結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)機(jī)能,速滑轉(zhuǎn)彎傾斜角的最佳角度為45°~60°,這樣滑跑起來更加省力、更有利于加速。從起跑出發(fā)到上樁動(dòng)作的助跑過程中需要根據(jù)每一次蹬腳滑行的距離來探究適合自己的步數(shù),從而發(fā)揮自己的競技能力,充分地展示邏輯-數(shù)學(xué)智能在速度輪滑的彎道技術(shù)中的應(yīng)用。人際智能在輪滑教學(xué)過程中必不可少,其包括了少兒和教練之間的人際關(guān)系、少兒間的人際關(guān)系。教學(xué)過程中的互動(dòng)交流就是教練與少兒之間的心理活動(dòng)及他們之間的相互作用,少兒間的人際關(guān)系可通過教學(xué)比賽中的合作和競爭來體現(xiàn)。
自然-觀察智能是指能夠認(rèn)識(shí)和劃分自己所處環(huán)境的能力。自我認(rèn)知智能指清晰覺察自己的情緒、想法、意圖等,并作出合理的調(diào)整,善于站在他人的角度考慮問題,能很好地接納自己和他人之間的異同的能力。對(duì)于輪滑教練來說,應(yīng)當(dāng)充分利用好區(qū)位優(yōu)勢,在確保少兒安全的情況下帶領(lǐng)少兒去公園進(jìn)行“刷街”活動(dòng),或者以競賽的形式來促進(jìn)少兒的學(xué)習(xí)與反思,定期開展輪滑“定向越野”比賽。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和競賽驅(qū)動(dòng)雙重動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下,少兒便會(huì)相對(duì)主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí),其學(xué)習(xí)體會(huì)也會(huì)更加深刻。通過地圖尋找打卡點(diǎn)的定向越野比賽可以鍛煉少兒的方向感,以此來發(fā)展少兒的自然-觀察智能。自我認(rèn)知智能不只要求教練員在輪滑教學(xué)中教給少兒輪滑技能,還要注重育人。
不同的智能在人的成長過程中起到的作用不同,其整體可分為以下幾個(gè)方面。引用多元智能理論的教學(xué)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,并以多樣化的手段因材施教,有助于發(fā)現(xiàn)少兒的優(yōu)勢與劣勢[7]。邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能和自我認(rèn)知智能占優(yōu)勢的少兒能在輪滑教學(xué)中主動(dòng)組織和參與教學(xué)過程,這對(duì)其他少兒參與到教學(xué)中具有良好的調(diào)動(dòng)作用。人際智能、自我認(rèn)知智能和言語智能占優(yōu)勢的少兒能夠在輪滑教學(xué)中與教師進(jìn)行有效的溝通,保持良好師生關(guān)系的同時(shí),能夠協(xié)調(diào)自己和同學(xué)之間的關(guān)系。而身體-動(dòng)覺智能、視覺-空間智能和音樂智能占優(yōu)勢的少兒會(huì)在輪滑教學(xué)中表現(xiàn)出柔韌性和協(xié)調(diào)性好、掌握技能快等特點(diǎn),更是對(duì)其學(xué)習(xí)高質(zhì)量的花樣輪滑動(dòng)作有較大幫助。言語智能和自我認(rèn)知智能占優(yōu)勢的少兒具有善于自我反思、能夠找出自己的長處和不足、客觀全面地認(rèn)識(shí)自己的能力。
多元智能理論在輪滑教學(xué)中的應(yīng)用起到了較好的指導(dǎo)作用,優(yōu)化智能發(fā)展的同時(shí),促進(jìn)了少兒智能的多元化發(fā)展,對(duì)體育領(lǐng)域的教學(xué)理論發(fā)展作出了重要補(bǔ)充。在少兒輪滑教學(xué)中解決傳統(tǒng)單一的智能教學(xué)問題,不僅能夠尊重少兒的個(gè)體差異,更有利于激發(fā)少兒的內(nèi)在潛能,滿足少兒的需要。多元智能理論與現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件相結(jié)合,能夠進(jìn)一步拓寬教學(xué)途徑,促進(jìn)教練員和少兒學(xué)員之間的情感交流。綜上所述,少兒輪滑教學(xué)需要結(jié)合多元智能理論來實(shí)現(xiàn)多層面的教育,促進(jìn)少兒各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展,最終達(dá)到真正的全面發(fā)展。