小學語文教學中核心素養能力提升策略探究

黃卡卡

(浙江省麗水市青田縣季宅鄉學校 浙江 青田 323908)

小學是學生學習的基礎階段，也是需要學生價值觀念、夯實基礎、培養學生核心素養的重要時期。隨著新課改的提出，培養學生的核心素養是十分重要的教學目標。如果學生能夠從一開始就具備語文素養，那么對學生今后的發展有著不可替代的作用，能夠幫助學生養成終身學習的意識，讓學生具備適應社會發展的能力。

1.語文核心素養的概念

語文核心素養是核心素養在語文學科當中的具體體現，素養是一個人的素質和修養，體現在能力、態度、價值觀念、情感等方面，是通過后天的學習而獲得的。核心素養是人的發展必不可缺的組成部分。而在語文核心素養，是指通過語文的學習能夠形成終身上適應社會的語文能力、道德品質、情感、文化等等，是每一個人必備的。在新課改的要求中，小學語文的學習不僅是知識的學習，更是核心素養的培養，促進學生的終身發展。

2.小學語文教學中核心素養能力的有效策略

2.1 創建教學情境，提升學生語文能力。語文是一門語言學科，在語文的教學中，學生的語言運用能力是十分重要的。小學生正是思維活躍、活潑好動的年紀，在課堂的學習中很難長時間集中注意力，教師要合理運用教學方法，為學生創建教學情境，讓學生在愉悅的氛圍內學習，在情境中感受語言的運用，使學生成為語文學習的主體[1]。例如在學習《我愛故鄉的楊梅》這篇文章的時候，教師就可以利用多媒體為學生播放楊梅的圖片和相關的視頻，讓學生直觀的認識的楊梅。在引導學生進行文章的閱讀，深入感受作者描繪的故鄉的楊梅。在教學過程中，教師可以組織學生討論文章的寫作手法、優美詞句，加強學生的理解，讓學生嘗試進行仿寫，培養學生的寫作能力。在這樣的過程當中，逐漸培養學生聽說讀寫的能力，從而奠定語文學習的基礎，提升學生的語言運用能力。

2.2 運用問題培養學生的思維品質。小學生年齡較小，缺少一定的生活閱歷，但是小學生有著強烈的好奇心，對于新鮮、未知的領域總是充滿了探究的欲望，因此在核心素養的理念之下，小學語文的教學中教師要注重學生思維品質的提升。提問是非常有效的一種教學方式，通過教師的提問，學生可以深入的思考，教師在教學中要充分的尊重學生，發揮學生的主體作用，給予學生更多的思考、探究的機會，讓學生在討論的過程中實現思維的碰撞，產生自己的想法，從而培養學生的思維品質，提高學生的核心素養[2]。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，教師就可以為學生設置問題：請同學們討論一下這篇文章的寫作背景，作者通過這篇文章想要表達怎樣的情感？文章中那些語句最能夠打動你？然后讓學生在小組內進行討論，通過閱讀找到問題答案，發表自己的見解，實現思想的碰撞。

2.3 通過語文閱讀加強學生情感培養語文是我們的語言，也蘊涵著我國的文化，包含著傳統文化的審美。在學習的過程中，語文知識的掌握是必須的，但是學生的審美能力、情感的培養也是十分重要的。語文具有人文性和工具性，并不是單純的工具性的學科，蘊涵著大量的美，這需要學生在閱讀的過程中融入自己的情感，才能夠真正的體會到。因此教師在教學的過程中，要加強學生的閱讀指導，結合學生實際設計針對性的教學方法，幫助學生分析文字中的語境，培養學生的審美，提高學生的情感體驗。例如，在學習《海底世界》這部分文章的時候，教師就可以引導學生將文章的優美語句摘錄下來，大聲的誦讀，同時還可以利用多媒體技術面學生展示海底世界的美麗景象，讓學生感受文字，激發學生的情感體驗，提升學生的語文素養。

2.4 開展實踐活動，培養學生的文化品質。語文蘊含著大量的傳統文化，是文化的有效載體。在教學的過程中，為了讓學生深入的感受文化，教師可以組織實踐活動，將課堂內的知識和活動有機的結合起來，讓學生了解教材當中蘊含的文化，對學生進行潛移默化的熏陶，讓學生在活動中感受語文的魅力，調動學生的積極性，提升學生的文化品質[3]。例如在學習《大自然的聲音》這篇課文的時候，教師就可以不代表學生來到公園中，讓學生感受自然，觀察樹木、花草，感受文章所傳達的文化，培養學生的積極性。

綜上所述，語文作文一門重要的基礎學科，在課程改革的理念之下，對培養學生的核心素養是非常重要的。教師在教學的過程中，要從學生的角度出發，結合學生核心素養的培養，不斷進行優化探索，轉變教學觀念，創建教學情境，引導學生自主思考、探究，啟發學生的思維，積極開展實踐活動，調動學生的積極性，促進學生語文核心素養的提升。