高職院校體育選項課線上線下混合式教學應用研究
——以寧夏工商職業技術學院足球選項課為例

梁建成

（寧夏工商職業技術學院 寧夏銀川 750021）

職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，是現代教育不可分割的一部分，現代教育的不斷改革、發展、變化、進步、提升都與職業教育息息相關。然而，2020年新冠疫情的出現使我國教育事業面臨著巨大的挑戰，教育部提出“停課不停學”的要求，線上教學成為主要渠道，慕課、網絡教學成為主力軍，發揮了積極的作用。鐘南山院士向廣大民眾不斷倡導，加強體育鍛煉，提高自身的免疫力，人們也意識到人生最重要的是擁有健康，最大的財富是擁有健康的身體和心理。體育教育作為高職院校教育體系中不可或缺的一門基礎學科，也是實施素質教育的重要途徑之一，在學生身心健康教育和養成終身體育鍛煉習慣等方面有著不可推卸的重任。互聯網、校園網、5G的發展，為高職體育實施線上教學提供了條件，線上線下混合式教學勢在必行。

1 體育教學中線上線下混合式教學的特點

線上線下混合式教學是高職體育教學的發展趨勢，是高校體育課程改革的主要方向，也是幫助學生形成終身體育意識的重要手段。線上線下混合式教學模式在體育課程中的廣泛應用，能調動學生的興趣，使學生主動參與體育學習，讓學生真正成為課堂的主人。

線上線下混合式教學模式在時間和空間上的限制相對寬松，在學習過程中學生也可以反復、多次地觀看教學資料，并將問題整理歸納，然后在課中與教師交流，主動思考、參與解決問題，課后總結經驗，形成思維概念，主動練習，體驗動作，達到提高學習效果的目的[1]。

傳統教學對學生評價的方式比較單一，設置的評價方式只局限于教師教授學習內容的定量考核，對學生學習過程中自主學習評價并無涉及。線上線下混合式教學鼓勵學生自主學習，積極思考，對主動學習態度、自主學習能力的評價比重加大，幫助學生建立自主學習行為習慣。

“互聯網+教育”已是教育發展的新手段，有利于實現教育資源共享、豐富教學形式，對教師使用現代化教學手段提出了新的要求。線上線下混合式教學，促進教師提升信息化能力，主動嘗試學習新的教學方式，改變傳統教學模式，提高教學水平。首先，新時期高職體育課教學不僅傳授技能，而且要提升學生團結協作、社會適應等綜合能力。其次，應從技術上提高教師信息化技術運用能力，促使教師不斷提高信息化能力，持續推進體育課信息化發展[2]。

2 線上線下混合式教學在高職體育教學的現狀

2.1 文獻分析

國內在“互聯網+教育”方面已進行了較多的研究，并且在之前的“精品課”“資源庫”的建設中已經有很多交集，雖然精品課、資源庫、微課、慕課建設相對比較完善，但最大的阻礙就是課程內容體系龐大，網絡技術相對欠缺，學生學習比較困難。隨著“互聯網+教育”網絡平臺日趨成熟，很多教學模式不斷涌現，為線上線下混合式教學提供了研究基礎。

孫宇[3]在《關于如何推進高職體育教學信息化進程的研究》一文中，通過對體育教學信息化進程的推進方式開展研究，分析目前高職體育信息化教學現狀，闡述高職體育教學信息化進程的途徑和重點及未來發展趨勢，采用信息化技術，完成高職體育教學改革。

賀煒[4]通過《基于互聯網+的高職體育信息化教學模式研究》得出，“互聯網+”的發展對社會各領域產生了深刻的變革，有效推動了各領域的信息化水平建設，并以高職體育教學為例，探索高職體育教學中實現“互聯網+體育”的教學模式，推動高職體育教學的信息化發展，提高體育教學質量。

張永良等[5]在《高職院校線上線下混合式教學模式的設計與分析》中指出，線上線下混合式教學是將網絡教學與傳統課堂教學有機結合，將線下課程和線上網絡教學相結合，優勢互補，有利于發揮學生的主體作用和教師的引導作用，使學生變為學習的主體。

通過文獻梳理，目前對于線上線下混合式教學的研究主要集中在“互聯網+教育”下的課程整體開發模式，線上線下混合式教學模式的研究，能夠豐富教學手段，提高學生學習的積極性。學生自主學習，主動參與，主動思考并解決問題，課后總結經驗，再經過整理歸納，形成思維概念，然后主動練習，體驗動作，提高學習效果。雖然研究者對線上線下混合式教學模式都有思考，但對學習主體的參與少有提及[4]。例如，如何保持學生主動學習的持久性，調動學生參與學習的主動性；教師如何提高信息化教學的能力及解決傳統化教學思維模式與新時代教學需求發展之間的沖突等。

2.2 學情分析

近幾年，由于電子產品、學習壓力、社會環境的變化，學生參與戶外運動的能力降低，身體素質不斷下降。打坐式學習方式和少量的戶外活動導致學生體質下降，肥胖、心臟病、厭食癥、低血糖等疾病呈年輕化趨勢，尤其是在高職高專學生中的現象比較嚴重，主要原因是缺乏主動學習的動力和態度，尤其在足球項目上。在對本校241名足球選項學生“不喜歡足球項目的原因”進行問卷調查，結果顯示，不喜歡足球項目的學生僅占5.39%，選擇運動量太大的占41.08%，選擇對抗性強的占29.88%，選擇室外項目、怕曬的占23.65%。這說明現在的學生喜歡運動，但又不喜歡大運動量、戶外項目，這與運動強健健康體魄之間是互相矛盾的。

3 線上線下混合式教學應用

混合式教學以培養學生自主學習、發展學生的主觀能動性為主要目標，是傳統線下教師面對面講授和線上網絡教學的優勢結合，是課下學習和課上教學的相互融合。

3.1 視頻制作

微視頻的制作是線上線下混合式教學的核心，視頻的質量決定了學生自主學習的效果[7]。通過對所學技術動作分解，對每一個分解動作進行錄制，將技術動作進行了快慢節奏的控制，尤其是重點環節，采用慢放動作、不同的角度錄制，然后剪輯，插入講解，形成學習視頻。為了提高學生的學習積極性，利用學生敢于挑戰的精神，在視頻學習過程中，加入一些足球技術的闖關游戲，使學生在游戲過程中理解和記憶。

3.2 學習主體的參與

在制作學習視頻的過程中，學生以小組為單位參與，體驗視頻的制作過程，激發學習主觀能動性。

4 教學過程設計

4.1 課前準備

課前，教師將與學生共同完成的教學視頻、搜集的與主題內容相關的影像資料，通過網絡學習平臺向學生發布，設置學習任務要求，學生通過觀看、思考，建立視覺概念，形成視覺記憶，通過闖關游戲，反復刺激形成動作記憶。同時，教師還可以借助網絡平臺的統計功能，對學生學習情況進行了解，學生學習不積極時，可以通過信息提醒，督促學生完成任務[8]。

4.2 課中學習

課中學習實際就是線下學習，學生通過線上學習，以小組為單位，進行自主練習、討論，教師則巡回指導，糾正動作，抓動作細節。在課中的學習中，小組學習掌握技術動作的快慢程度，反映出學生線上學習的態度和效果。

4.3 課后復習

通過線下的課堂學習，根據學生掌握情況，布置視頻作業，要求學生自主錄制制作。拓展學生的學習領域，互相協作制作和剪輯視頻，加強學生的動手能力，拓寬學生視野，使學生掌握體育課以外的知識和技能，提升學生自主學習能力，培養學生的團隊意識，責任意識，讓學生體會到，在小組中每一個人都是不可缺失的，只有齊心協力，才能克服困難，完成任務。

4.4 教學指導者

線上線下混合式教學對教師提出了更高的要求，首先要改變傳統的教學模式，由傳統的面授教學方式向線上自主學習，線下主動學習轉變，為了跟上教學改革的步伐，教師必須通過自主學習，提高運動技能，拓寬知識面，學會使用多媒體教學手段，提升業務能力[9]。參加各種培訓，借助網絡等現代技術手段，不停更新所教授項目的前沿知識，了解項目發展的動態，豐富自己理論知識，為線上線下混合式教學儲備能量。

4.5 教學評價

學生的學習效果由平時成績、線上和線下評價三部分組成，平時成績占20%，線上線下各占40%。線上評價項目由以下四部分組成：作業（35%，所有作業的平均分）、課堂互動（15%)、觀看線上微視頻（35%）、考試（15%，所有線上考試的平均分）。線下評價項目由兩部分組成：期中考試項目（15%）、期末考試項目（25%）。線上各項目的評價分數都是由網絡平臺數據統計計算得出，線下評價通過教師測試，對照標準進行評分，然后由平時成績、線上評價和線下評價計算得出每個學生的綜合評價成績。

5 結語

在“互聯網+教育”的時代背景下，線上線下混合式教學模式，體現了信息化教學的必要性，在使用過程中，不但能夠提升高職院校教師的信息化水平，而且對學生的學習狀況、學習態度、學習動力、學習主動性有了精準的了解。傳統的體育教學模式已不能夠完全適應教學的發展，網絡技術的興起，使學生接受新知識的渠道多元化。傳統的教學模式與網絡媒體的結合，是今后教學的必由之路。