導學案在高中生物教學中的運用探究

摘 要：目前，導學案正越來越廣泛地應用于課堂教學中，導學案教學法是一種高效的創新型教學策略。論述了導學案教學法的優越性，針對導學案教學應用中存在的誤區，提出了設計科學合理的導學案的方法，并呼吁相關教育工作者不斷探索研究更高效的導學案應用方法。

關鍵詞：導學案；高中生物；高效課堂

隨著我國新課程改革的不斷推進，導學案教學方法正引起越來越廣泛的關注，許多優秀的教育工作者投身到研究這種新的教學策略之中，并對其進行補充和完善。導學案教學法以鼓勵學生自主學習為中心，適當地在“讀、聽、思、做”方面輔之以教師的引導，著重培養學生主動學習和高效率學習的能力，是一種由學生和教師共同完成教學目標的新型教學策略。

一、導學案教學模式的利弊

眾所周知，著名教育家陶行知主張“教—學—做”三者合一的教學方式，即“提倡學生針對怎樣做的需求去開展學習，然后，按照學到的知識或者技能進行實際操作，教師的教學方法要適應學生的學習方法，學生的學習方法要適應做的需求。”導學案教學模式的出現為新時期生物課堂的教學探討提供了新的思路，其具有明顯的優勢，總的來說有以下幾個方面：

1.導學案教學方法適應學生的學習心理

教師在導學案教學中可以設置情景式問題，引導學生獨立思考，這種方式有利于激發學生主動學習的熱情，讓學生由“要我學”轉變成“我要學”。

2.導學案教學法適應新課程改革的教學理念

與傳統的“填鴨式”教學方法不同，導學案教學方法更關注培養學生獨立思考、歸納總結和小組合作等綜合能力。

3.導學案教學法的引入有利于培養新世紀人才

隨著時代的發展，要求學生具有一定創新的團隊協作能力，而這恰好符合導學案教學的目標。

當然，在我校高中生物課堂幾年導學案教學實踐的經歷表明，許多教師在應用導學案時仍存在許多誤區。比如，有的教師在編寫導學案時抓不住重心，簡單地將課后習題作為教學的重點，過分關注“練”，忽略了更為重要的“思”的部分。還有的教師在編寫教案的時候將一章或一節內容分成七零八落的若干個部分，不注意保持教材的系統性和整體性，導致學生很難形成系統的知識體系。總之，如何合理地設計導學案仍然需要有關人士不斷地探索研究。

二、設計科學合理導學案的策略

探究導學案的設計方法，總的來說應該立足于課堂，同時兼顧課前和課后兩個重要學習階段，即施行課前預習、課堂導學、課后練習三手抓策略。

1.課前預習

課前預習包括兩個方面：其一，明確學習目標。在這一過程中，教師要根據教學內容和學生的認知水平制定整體學習目標，同時引導學生針對自我挖掘學習目標。其二，測試預習效果。測試內容要立足學習目標，可以采取學生互問或者教師提問的形式進行。學生課前預習的好壞直接影響他們參與課堂的積極性，因此，設計科學合理的課前預習環節，對提高教學效果具有十分重要的現實意義。

2.課堂導學

課堂導學是學案教學的核心內容，擔負著引導學生學習的任務。教師在設計課堂導學時要遵循一定的原則：誘導性原則、梯度性原則、靈活性原則、系統性原則、量理性原則、主體性原則、探索性原則。在講授生物科學的發展史時，注重培養學生的發散性思維，引導學生發掘生物科學在生產生活中的應用，使學生能夠把自己學到的知識很好地運用于解決生產生活中的有關問題。

3.課后練習

課后練習一方面可以鞏固學生對知識的掌握；另一方面，可以采取課后探究性的學習，開展實地生物考察的形式，培養學生對生物知識的應用能力。課后練習注意一定要精練，切不可采取題海戰術的方式，簡單地用用題目數量來加強學生對知識的掌握。

總之，導學案的引入在保證學生掌握基本知識和技能的前提下，有利于充分發揮學生學習的主動性，同時，也為教師創造性地實施課堂教學提供了平臺，讓教師不斷對教學方法進行創新，努力營造更和諧的課堂，符合教學相長的教學理念。

參考文獻：

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（作者單位 陜西省榆林市米脂中學）

?誗編輯 楊兆東