“六位一體”教學模式在排舞教學中的可行性探究

蔣滿意 浙江經貿職業技術學院公共教育學院

排舞源于20世紀70年代美國的西部鄉村舞蹈。簡單易學、風格明顯，既可以一個人獨跳、也可以多人共舞。自進入中國以來，得到了快速的發展。排舞是我國全民健身項目之一，每年針對排舞的比賽也很多，有地區級的比賽、省級比賽、國家級比賽等。排舞作為學校體育教學的重要組成部分，得到了廣泛而深入的推廣與發展。排舞的教學模式因人而異，國內各高校排舞教學模式改革也是各具特色。傳統排舞的教學模式總結起來，基本上都集中在“教、學、做”三個方面，即對于教學內容，教師進行教、學生跟著老師進行學與做。掌握的是教學內容里面成套的動作。在提高學生排舞技術水平，培養學生排舞創編能力及比賽能力方面，教師對此的重視程度是參差不齊的。學生學習完排舞后，大多數學生只是掌握了教師教的成套動作，不能自己進行排舞動作的創編甚至是參加比賽。因此，剖析傳統排舞教學存在的不足，對教學內容和教學模式進行改革，探究出集“教、學、做、練、研、賽”六位一體的教學模式，從而真正提高學生的排舞動作水平、技術能力、創編能力以及比賽能力，培養學生的創新能力、樂感、音樂剪輯能力、團體協作能力，從而達到理想的教學效果的教學模式勢在必行。

一、分析目前排舞教學模式與不足

排舞運動課程自從進入學校體育教學以來，受到了很多同學們的喜歡和青睞。排舞課程教學是學生掌握排舞知識及運動技能的主載體，課程教學模式在教學中顯得格外重要。目前學校中的排舞教學大多傳承傳統的排舞教學模式，總結起來，基本上都集中在“教、學、做”三個方面，即對于教學內容，教師對學生進行排舞套路動作的教學、學生則跟著老師進行學與做。

（一）目前排舞教學模式

教學模式對于教學內容的傳授以及掌握、對于教學目標的達成都具有重要的意義。目前排舞教學模式，主要集中在教師的“教”，與學生的“學、做”三個維度。

1.排舞教學中注重教師的“教”

教師的教，對于課程教學來講，是具有一定教學意義的。在排舞教學中，對于教學內容的設計上，一般以成套的動作作為教學內容。在教學的過程中，教師一般采用整體教學與分解教學相結合的方式，通過教師的“教”，傳授給學生成套動作。這樣的“教”，教師與學生之間對于信息的傳遞是有意的，學生可以掌握基本技術動作，但是內容比較單一。

2.排舞教學中注重學生的“學”

在排舞教學過程中，教師將成套動作進行分解教學與整體教學時，學生需要跟隨教師的步伐進行學習，學生都是被動的學習教師教的內容。雖然能夠學習掌握教師教授的成套動作，但是學習的內容風格不一定是學生所感興趣的或者是喜歡的，但也因人而異。所以就會在學習的過程中，存在學生學習枯燥無味、積極性不高，只是機械模仿教師所教動作，學習效率并不高的現象。這樣就會存在不利于該項目的推廣與發展的可能性存在。

3.排舞教學中注重學生的“做”

教師在“教”的同時，學生完成了對成套動作的“學”。“教”和“學”，一般都是在課堂上完成。“做”就是教師布置課堂作業或者課后作業，學生練習教師教授的排舞成套動作，學生對所學內容進行鞏固和提高。做的過程中學生可以進一步理解教師所教的動作規格或者動作路線，同時也可以規范動作，防止錯誤的動作的出現。動作不出現錯誤，熟練地完成教師所教的內容，一般就可以通過考試。

（二）目前“教、學、練”教學模式存在的不足

從一般教學過程來講，“教、學、練”的教學模式也可以讓學生學到排舞的成套動作，并通過考試。但是這樣的教學模式依然存在教學內容單一、學生學習興趣可能不高、機械模仿教師所教動作、學習效率不高等問題，不利于學生對于排舞興趣的培養，也不能提高學生學習的積極性與主動性、對于學生團隊協作能力、人際交往能力的提高也沒有積極作用。要想通過排舞課程，全方面提高學生學習的主動性、積極性、團隊協作能力、人際交往能力、集體榮譽感、賽事欣賞能力等，急需尋找一種新的教學模式，才能滿足教學的需求。

二、提出新的“六位一體”排舞教學模式及其意義

傳統排舞教學模式，已經不能滿足當今學校教學目標的需求，所以在傳統“教、學、做”的基礎上，加入“練、研、賽”三個方面，構成六位一體的排舞教學模式。

3.既借鑒歐洲經驗又從美國實際出發。整個美國社會的保障制度框架其實是從英國借鑒過來的，當英國開始出現福利思想的源頭，即1601年英女王伊麗莎白一世頒布《濟貧法》時，美國還處于未開化時期。1607年第一批英國移民在弗吉尼亞詹姆斯敦安營扎寨后，美國進入殖民期，開始逐漸受歐洲福利思想的影響并建立起一套自己的社會保障制度。同時，美國雖然看到這種“從搖籃到墳墓”模式的弊端，但在改革的過程中還是不可避免地出現了相對貧困的問題。

（一）排舞教學中“練、研、賽”的含義

1.排舞教學中增加“練”

“練”就是學生在“學”與“做”的基礎上，自己或者和同伴一起將所學動作進行練習，通過不斷的練習可以不斷地發現問題，促使學生思考問題，進而尋求解決問題。在這個過程中，學生可能會產生新的問題，促使學生進一步進行“學”，從而形成一個反復學練的過程，這樣會促進學生對動作技術的掌握與提高。科學而又持久的練習可以鞏固所學的排舞運動知識、提高排舞運動技能。

2.排舞教學中增加“研”

“研”就是教師在教完套路之后，學生通過“學、做、練”，提高了自身的動作技術與動作水平后，根據老師對動作隊形變化、層次變化等的講解與要求，以團隊的形式進行小組動作的研究、探討以及編創。這樣利于開拓學生的創新能力，創造出新的隊形以及層次變化，使編排的動作更加新穎、有美感，表演也會更加有感染力、視覺沖擊力及震撼力。同時，同學之間的相互討論、創編等，可以提高學生的溝通力、人際交往能力、團隊協作能力等。

3.排舞教學中增加“賽”

“賽”就是學生將教師對其的“教”以及自己的“學、做、練、研”五個階段的學習成果，以比賽的形式進行展示。可以通過小組間的比賽、班級間的比賽、校級比賽等不同級別的比賽，讓學生掌握參賽能力，同時可以進一步提高學生的團隊協作能力，培養學生的集體榮譽感，從而也可以在增強學生學習的自信心及獲得感。在教學的過程中，讓學生了解掌握排舞比賽的規則、學會如何參加排舞比賽以及欣賞排舞比賽。

（二）“六位一體”教學模式的意義

1.豐富排舞教學的教學內容

在現有教學內容的基礎上，增加包括排舞創編能力、音樂剪輯能力等相關學習內容，同時為了能夠更好地欣賞與參加比賽，增加排舞裁判法及比賽技戰術等學習內容，使學習內容更加豐富。

打破傳統的填鴨式學習方法，老師規定一定的創編要求和相同的曲目，學生以小組為單位進行相關動作的創編，從而達到教師布置的創編要求。在這個過程中，當代學生，雖然出生在陽光里，生長于雨露中，但是信息時代，瞬息萬變，學習過程中不能只是復制粘貼，要求有很強的探究學習能力，任何科目項目的學習都不能例外，排舞也是，在整個過程中，學生學習的主動與探究性得到很好地提高。

3.提高排舞動作技術水平

如何來提升排舞動作技術水平，離不開教師的“教”，“學、做、練、研、賽”五個環節與“教”緊密相連，學生都需要一步步扎實推進，學生的技術動作水平在整個過程中一直都是在穩步提高的。這種親身體驗式地提高，能夠使教學效果更加持久。

4.增加排舞賽事的觀賞能力

通過鑒賞排舞賽與同步學習排舞裁判法，即實踐觀賞與理論內容的學習，加強對排舞運動的認識，教學中可充分利用互聯網和新媒體的優勢進行排舞理論知識的教學，實踐課程，可以讓學生更加直接、清晰、明確地區鑒賞排舞賽事。懂得哪些比賽是成功的，為什么取得這么好的效果，從而提高學生對該項賽事的觀賞能力。

5.掌握排舞的比賽能力

在“教、學、做、練、研”五個基礎之上，最終將學習的效果以比賽的形式進行展示，可以通過小組間的比賽、班級間的比賽、校級比賽等來評價，讓學生參與評價過程，可以以教學班級為單位分組比賽，制定規則，讓學生互評，可以以班級間的比賽形式，選派學生代表參評，還可以給學生營造一定的舞臺，比如校園運動會的開幕式表演，以一場排舞大賽來呈現，既增添了開幕式的觀賞性，又促進了排舞運動的開展，讓學生掌握參賽能力。

6.注重排舞的藝術性

排舞雖是“舶來品”，融合了很多舞種，但是其核心本質仍是具有藝術性的舞蹈項目。從長遠來看，必須要結合中國的國情，中國有56個民族，每個名族都有自己的民族特色和文化，我們需要結合當地的民族特色，不斷地推陳出新。創造出具有本民族特色的“中國排舞”來提升排舞的藝術性，比如從中國傳統民族民間的武術或民族舞等項目中尋找相關元素與排舞融合，形成中國特色的排舞這既是創新，也是傳承。

總之，通過排舞“六位一體”教學模式，學生最終掌握排舞動作、套路、表演節目、競賽自編項目的創編等，從而改變學生學習的被動性，提高學生主動學習、探究學習的能力；改變學生學習的枯燥性，提高學生創新能力、團隊協作能力、參賽能力，體驗到體育學習帶來的樂趣與成就感；改變學生學習目的僅僅為考試，考試結束后沒有教師教就不會進行排舞學習與鍛煉的現狀，通過體驗式學習，鞏固學習效果，最終將排舞內化為一種運動行為，可以終身進行自我學習與鍛煉。注重提升排舞的藝術性來發揚、傳承中國傳統文化。