體育教師職后專業(yè)化發(fā)展路徑探究

文思波 重慶師范大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，體育教師的職后專業(yè)化發(fā)展成為體育教師職業(yè)化發(fā)展的重要途徑，但就目前體育教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容和形式上都有很大的缺陷，這對(duì)體育教師以及對(duì)我國整個(gè)體育教育事業(yè)來說都是一個(gè)重大的“安全隱患”。體育教師的專業(yè)化水平與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展意識(shí)都將決定體育強(qiáng)國計(jì)劃的興衰存亡，大批體育教師在新課改中對(duì)新的目標(biāo)領(lǐng)域下如何施課感到“迷茫”，而顯存的體育教師職后發(fā)展又缺失相關(guān)具體的，有針對(duì)性的培訓(xùn)，因此體育教師職后培訓(xùn)應(yīng)得到更有全面性、針對(duì)性的建設(shè)。

通過中國學(xué)術(shù)期刊以“體育教師專業(yè)化發(fā)展，教師職后發(fā)展”為關(guān)鍵詞查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展分為職前、入職、職后三階段進(jìn)行了研究，對(duì)職前階段和入職階段的研究相對(duì)于職后階段的研究群體更龐大，內(nèi)容更為深入，而單方面對(duì)職后發(fā)展的文獻(xiàn)較少，且研究對(duì)象大多僅限于某一區(qū)域的學(xué)校，在職后培訓(xùn)內(nèi)容的分析上欠缺具體性，因此我國體育教師職后專業(yè)化發(fā)展方面的研究還有更大的發(fā)展空間。本研究通過梳理總結(jié)前人的研究并針對(duì)體育教師職后專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容和形式上提出更具體的建議。

一、體育教師職后專業(yè)化發(fā)展的必然性

（一）體育教師職后發(fā)展符合時(shí)代需求

20世紀(jì)80年代對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究在美國應(yīng)運(yùn)而生，隨后該方面的議題得到世界各國廣泛關(guān)注。隨著我國的體育事業(yè)在蓬勃發(fā)展，對(duì)體育教育類人才的重視程度也逐步提升，基于體育教師的社會(huì)價(jià)值，關(guān)注體育教師的職后專業(yè)化發(fā)展就顯得尤為重要。

（二）教師職后專業(yè)化發(fā)展是我國教育政策需要

近年我國也相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于教師發(fā)展的政策，例如《關(guān)于全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等文件都提出積極發(fā)展教師的核心素養(yǎng)，不斷提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量，打造師德好，專業(yè)精，結(jié)構(gòu)合理，積極性高的人民教師隊(duì)伍。同時(shí)伴隨著課程的改革的進(jìn)步，職后教育就要不斷的進(jìn)行，成為師資建設(shè)工程的運(yùn)輸車。

（三）是改善體育教師的邊緣化現(xiàn)象的需要

當(dāng)前體育教師邊緣化問題仍然廣泛存在，體育教師的專業(yè)化發(fā)展就成為體育教育研究者一直以來的熱點(diǎn)話題，而職后專業(yè)化發(fā)展成為已入職教師不斷獲取新信息，更新教學(xué)方式，鍛造自身能力的主要途徑，同時(shí)對(duì)于解決邊緣化現(xiàn)象，提升體育教師隊(duì)伍專業(yè)地位具有積極意義。

二、體育教師職后專業(yè)化發(fā)展中的問題

（一）部分體育教師職后發(fā)展觀扭曲

體育教師的職后專業(yè)發(fā)展主要以組織培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，隨著社會(huì)對(duì)體育教師專業(yè)地位的關(guān)注程度不斷上升，在接受意愿方面，體育教師接受職后培訓(xùn)的意愿在逐步上升，且以提高教學(xué)能力，訓(xùn)練水平和更新知識(shí)儲(chǔ)備等目的為主[1]，但接受培訓(xùn)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)所培訓(xùn)的內(nèi)容不能滿足自己發(fā)展的需要，對(duì)培訓(xùn)失去信心，從而打退堂鼓，產(chǎn)生這樣的原因首先在于體育教師沒有意識(shí)到接受多元化的培訓(xùn)內(nèi)容是有利于變相提升教師個(gè)人執(zhí)教水平，專業(yè)能力或?qū)W術(shù)水平的。其次是體育教師不能很好的將培訓(xùn)能容與自己的實(shí)踐工作相聯(lián)系，也就是理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)和技能或技能與技能之間的移植意識(shí)不到位。

當(dāng)前仍有一部分不愿意參加職后培訓(xùn)的體育教師，其在主觀原因上認(rèn)為自己已經(jīng)能夠駕馭當(dāng)前的教學(xué)工作，在諸如學(xué)歷，知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新能力上都符合當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)；客觀上是家庭和工作關(guān)系矛盾等原因，特別是女性教師隊(duì)伍，導(dǎo)致這部分教師失去對(duì)職后培訓(xùn)的興趣。更有一部教師為了完成學(xué)校給予的培訓(xùn)任務(wù)，更有甚者以培訓(xùn)之名行一時(shí)享樂或者逃避日常重復(fù)的工作。導(dǎo)致了體育教師職后培訓(xùn)效果大打折扣，浪費(fèi)教育公共資源。

（二）學(xué)校缺乏體育教師職后培養(yǎng)保障機(jī)制

（1）基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)視角。學(xué)校體育教師職后保障機(jī)制的建立基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，顯然很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只注重升學(xué)率，對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的提高則不重視，體育教師只要能正常上課就行，形成了不重視體育的氛圍，體育教師的職后培訓(xùn)也就邊緣化，認(rèn)為體育教師不需要職后教育，忽視了對(duì)體育教師的培養(yǎng)。

（2）基于學(xué)校條件。部分學(xué)校（特別是我國中西部偏遠(yuǎn)山區(qū)）在職體育教師的人數(shù)較少，只能滿足日常授課需要，即使有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很難從中抽出體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是中、長期脫產(chǎn)式培訓(xùn)將會(huì)增加其他體育教師的工作負(fù)擔(dān)，或者根本沒有其他體育教師，必將影響學(xué)校體育課的正常開展，因此各級(jí)文件下達(dá)的培訓(xùn)方針便無法落實(shí)。

（3）基于學(xué)校保障和反饋機(jī)制的缺失。體育教師進(jìn)行培訓(xùn)期間，學(xué)校給予的經(jīng)費(fèi)保障，待遇方面并不得力。目前培訓(xùn)的費(fèi)用有自費(fèi)，半自費(fèi)，全額報(bào)銷等，涉及報(bào)銷的款項(xiàng)多為培訓(xùn)教師墊付，而后期報(bào)銷款項(xiàng)程序復(fù)雜且期限較久。從職業(yè)晉升角度講，培訓(xùn)歸來后對(duì)體育教師的職業(yè)晉升不予任何幫助，因此無法通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)價(jià)值。培訓(xùn)內(nèi)容的反饋制度缺失，受培訓(xùn)的體育教師歸校后，沒有將培訓(xùn)內(nèi)容反饋于學(xué)校，學(xué)校也沒有建立這種規(guī)定性的反饋制度，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容僅限于所受訓(xùn)教師，沒有達(dá)到將培訓(xùn)的新教學(xué)方法，新知識(shí)，新技能等傳達(dá)到所有體育教師，造成體育教師培訓(xùn)失職，也就失去了培訓(xùn)的真諦，辜負(fù)了相關(guān)培訓(xùn)方針，浪費(fèi)培訓(xùn)資源。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容不具有針對(duì)性

培訓(xùn)內(nèi)容方面，體育教師培訓(xùn)內(nèi)容上主要有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)技能等，職后培訓(xùn)的內(nèi)容主要是體育類知識(shí)技能，總體上來說內(nèi)容過于廣泛，對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校的體育教師來說不一定能滿足他們的需要，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上來說一些培訓(xùn)涉及的理論知識(shí)比例又過大，與實(shí)踐相脫離，同樣不能受到部分體育教師的青睞。培訓(xùn)的內(nèi)容的設(shè)置必須即要清楚體育教師想要什么也要清楚他們?nèi)笔裁矗葬槍?duì)性的跨學(xué)科知識(shí)也是符合培訓(xùn)的需要的，但在目前的培訓(xùn)中十分稀缺。

（四）培訓(xùn)方式缺乏多樣性

按類別分為培訓(xùn)分為短期培訓(xùn)或長期培訓(xùn)，脫產(chǎn)或在職培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，國、省、地方、校級(jí)培訓(xùn)等多樣化的方式，但在組織方式上大多以培訓(xùn)班，講座的等集中形式進(jìn)行，培訓(xùn)人數(shù)較多，不利于管理，不利于受訓(xùn)體育教師與培訓(xùn)專家的交流溝通，也不利于體育教師對(duì)內(nèi)容的理解和深入發(fā)展，以及對(duì)知識(shí)或技能的遷移，所以培訓(xùn)效果必然參差不齊。

（五）職后培訓(xùn)的考評(píng)方式形式化

職后培訓(xùn)主要以考勤、基于形式化的課后作業(yè)和開卷筆試為主，沒有形成有效的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，很難驅(qū)動(dòng)體育教師貫徹培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，更別說將培訓(xùn)的知識(shí)技能應(yīng)用于日后的教學(xué)實(shí)踐。另外，造成這樣的原因在于職后考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定主要以專家和與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一制定，標(biāo)準(zhǔn)就定會(huì)存在一定的片面性，職后培訓(xùn)效果可想而知。

綜上所述目前我國體育教師職后培訓(xùn)仍然存在很多短板，形式化較為嚴(yán)重，影響了教師的專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。

三、體育教師職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的建議

（一）培訓(xùn)前意見收集，培訓(xùn)后及時(shí)反饋

為滿足各級(jí)各類學(xué)校體育教師參訓(xùn)的不同目的與需要，在培訓(xùn)前進(jìn)行意見征集和問卷調(diào)查對(duì)體育教師培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)效果具有積極的意義，通過意見征集可以了解各個(gè)不同階段體育教師參加職后培訓(xùn)的需要，以及參訓(xùn)教師普遍存在能力上的短板，為培訓(xùn)內(nèi)容和方式的制定打好基礎(chǔ)。

建立系統(tǒng)的反饋機(jī)制，培訓(xùn)后受培訓(xùn)體育教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或組織者進(jìn)行包括培訓(xùn)效果，組織方式，改進(jìn)意見等方面的內(nèi)容進(jìn)行反饋，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或組織培訓(xùn)者根據(jù)反饋內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，確保職后培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展；接受培訓(xùn)教師返校后主要將培訓(xùn)內(nèi)容向?qū)W校反饋，學(xué)校根據(jù)反饋內(nèi)容組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的新專業(yè)知識(shí)，新理念，新教學(xué)方法，以此形成培訓(xùn)內(nèi)容傳播鏈，達(dá)到培訓(xùn)內(nèi)容的普及[4]。

（二）體育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性建設(shè)

職后培訓(xùn)的能容是培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)各階段教師的需求進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，并且要注重交叉學(xué)科的補(bǔ)充。例如；思想政治內(nèi)容上的針對(duì)培訓(xùn)，在研究中發(fā)現(xiàn)思想政治教育也是體育教師職后培訓(xùn)的意愿[1]，且具有改變教師教育觀念的作用，由于黨員教師與非黨員教師的條件不同，非黨員體育教師不能經(jīng)常性的接受該方面的培訓(xùn)，作為學(xué)校教育工作的重要一角，在思想上就必須要保持高度純潔，樹立為祖國教育事業(yè)服務(wù)的意識(shí)和崇高的師德，所以對(duì)其來說是必要的。在交叉學(xué)科的培養(yǎng)上，例如哲學(xué)知識(shí)也必不可少，史慶玲[3]在研究SHAPE（美國健康與體育協(xié)會(huì)）對(duì)初級(jí)教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)中提出體育教師應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)的分析能力，這就需要在職后培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)這些新教學(xué)方法。另外在目前新課標(biāo)中提出以“健康第一”的指導(dǎo)思想，醫(yī)療保健，青春期教育，衛(wèi)生防疫等內(nèi)容是其必要要求，是新時(shí)代下體育教師的發(fā)展方向，所以針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)內(nèi)容的普及性，趣味性，提升培訓(xùn)效果和體育教師的綜合教學(xué)能力勢在必行。

（三）改善體育教師職后培訓(xùn)重視度

自我提升意識(shí)是體育教師職后自我提升的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是一切專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，是充分發(fā)揮體育教師專業(yè)化內(nèi)生性特點(diǎn)的動(dòng)力源泉[2]。首先學(xué)校要重視體育教師的職后培訓(xùn)，關(guān)注體育教師現(xiàn)行執(zhí)教能力，鼓勵(lì)體育教師參與職后培訓(xùn)，做好工作保障措施和經(jīng)濟(jì)支持，對(duì)于積極參與培訓(xùn)的教師要給予一定的榮譽(yù)和崗位晉升機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行體育教師職后培訓(xùn)觀念教育，改變教師對(duì)參與職后教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，同樣體育教師因自我反思，樹立終身專業(yè)提升意識(shí)。培訓(xùn)體育教師對(duì)體育教育的宣傳能力的培訓(xùn)[3]提升體育教師在體育教育上的主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮體育教師的社會(huì)價(jià)值。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)組織方式

積極組建更靈活的培訓(xùn)組織方式，擺脫一貫的以整個(gè)培訓(xùn)班為單位的方式或者講座式的培訓(xùn)，理論培訓(xùn)上，倡導(dǎo)研討會(huì)，針對(duì)需要分組培訓(xùn)，培訓(xùn)專家訪談會(huì)等，以期能刺激相互之間進(jìn)行研討的方式，專業(yè)上要以理論聯(lián)系實(shí)踐，精講多練，且相應(yīng)的理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，促進(jìn)二者之間相互轉(zhuǎn)化，另外管理上，加強(qiáng)培訓(xùn)期間人員管理，合理分配培訓(xùn)時(shí)間，促進(jìn)體育教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的消化和深入理解。

（五）考評(píng)方式長期化

跟蹤式培訓(xùn)成果反饋考評(píng)機(jī)制，通過培訓(xùn)后的教師回到崗位以后，將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，根據(jù)要求并形成音視頻材料或書面材料反饋于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)以教師對(duì)內(nèi)容的理解能力，應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)。

（六）體育教師職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要一線教師

教師職后專業(yè)發(fā)展也需要一套合適的標(biāo)準(zhǔn)來保證培訓(xùn)人員的管理和培訓(xùn)效果達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)需要在專家或機(jī)構(gòu)權(quán)威視角下制定，也需要優(yōu)秀的一線體育教師根據(jù)崗位的實(shí)際情況來給出建議，二者有機(jī)結(jié)合從才能制定出更加專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

（七）加大政策執(zhí)行力度

法國率先為教師職后教育立法，為教師帶薪培訓(xùn)提供政策保障，有效的提升了教師參與職后培訓(xùn)的積極性，我國雖有一系列關(guān)于體育教師培養(yǎng)的支持政策，但下發(fā)過后的執(zhí)行力較低，所以從目前階段來說應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)行力，整改執(zhí)行力低，效果不佳的地區(qū)或單位。