課程思政視域下高職學生體育素養培養路徑探析

王硯茹

(首都經濟貿易大學密云分校 北京 101500)

課程思政是以立德樹人為基礎形成的一種綜合理念。體育課程作為改善學生體質及品質的內容，若能融合課程思政創新教學模式，則既能優化教學效果，又能使高職學生擁有良好的發展前景。因此，應根據學生的個體特征，為其制訂科學的育人方案，使學生在全新的體育環境下，能夠重塑正確的體育學習觀，養成優良的習慣，為未來的個性化發展奠定基礎。

1 高職體育素養的內涵

高職學生體育素養是指學生體育知識的積累量及規范的體育運動行為，還包括學生從體育課程中掌握的體育技能和形成的體育品質。只有在體育教育條件下學生形成了良好的綜合素養，才能證明教育成效顯著。此外，高職學生的體育素養還可體現在體育修養、體育文化水平方面。體育教育可達到育人的預期目標，進而使學生成為社會需要的人才。基于此，高職體育素養的培養是高職體育融合課程思政理念的根本目的。

2 課程思政與高職體育素養的關聯性

基于課程思政視域開展高職體育素養培養，有利于實現高職學生人格及品格的健康發展，進而確保學生在學習中有所收獲。另外，學生在課程思政教育環境下，還能產生良性競爭意識，塑造正確的合作觀，從而在畢業后順利找到適合的工作崗位。因此，課程思政與高職學生體育素養的培養具有密切聯系，是現下教學改革的主要方向［1］。

3 高職體育教育現狀

3.1 內容陳舊

體育課程承擔著強身健體及提高學生體質水平的重擔。然而，部分高職院校常忽視學生在體育課中的學習效果，致使體育課程無法發揮出應有的效用。當前，高職體育教學內容缺乏創新性，脫離了課程思政視域下的立德樹人目標，導致部分學生無法獲得良好的學習體驗，甚至會加劇學生的排斥情緒，使其失去對體育學習的熱情。因此，需圍繞課程思政理念更好地豐富高職體育教學內容。

3.2 目標不明

在日常教學中，高職體育教師應按照課程計劃，為學生逐步傳授體育理論知識，并相應地安排實踐活動。然而，部分教師常常未能參照具體目標來設置教學活動，長此以往勢必造成教師處于模糊教學的狀態。在高職體育教學階段，教學目標包含情感目標、能力目標等，教師理念結合教學內容，以具化目標為基礎，幫助學生樹立正確的學習目標，進而形成強烈的學習動機，這樣才能促使學生在教師的引領下逐步實現素養教育目標。此外，高職院校作為職業教育場所，在其培養學生職業技能前提下，若忽略了學生體育素養的培養，會導致學生畢業后不適應就業崗位、不懂得合作等，從而違背課程思政理念。

3.3 活動單一

以往高職體育多以專項訓練為主，且活動形式單一，絕大多數學生均以順利通過考試作為參加體育活動的最終目標。同時，教師在設計體育活動時，多以活動規則的講解、學生活動行為的準確度為標準，未注重學生品質習慣的養成，并且缺乏課程思政理念的融入，造成體育課程與思政教育的融合度較低，僅依靠體育課程改善學生的身體素質，不能展現出高職體育課程的實踐價值，也不符合新時代育人要求。因此，高職體育教師應注重體育素養的培育，使高職學生學有所成［2］。

3.4 理念落后

目前，雖然課程思政理念的融合已涉及多門學科，但由于受傳統教育理念的影響較為深刻，部分教師對思政融合事項尚未產生明確的認知，甚至在全力主導課程思政理念的背景下，仍有教師只運用傳統育人理念及育人方法，導致高職學生的體育素養不能得到良好的培養，不利于高職體育的有效改革。因此，在體育教學中應加強愛國主義教育，側重于愛國情懷的培養，確保高職學生體育素養得到有效提高，并在職業生涯中大放光彩。

4 課程思政視域下高職學生體育素養培養路徑

4.1 創新高職體育教學內容

在課程思政視域下，培養高職學生的體育素養，需要通過豐富的教學內容，促使學生形成規范的體育行為。以往的體育教學，多以理論知識、專項訓練為主，而改革后，教師要想在高職體育教學中融合課程思政理念，應當在原有教學內容基礎上新增全新的教學內容，引導學生形成規范的體育參與行為、體育運動行為，激發其終身體育意識，便于高職學生畢業后，也能保持運動熱情，促使學生在掌握理論知識的基礎上形成優良品質［3］。

4.2 設定清晰化教學目標

在高職體育教學中，體育技能的培養是較為重要的內容。為了進一步提高學生的技能水平，應當樹立明確的教學目標，并按照目標要求調整教學方向。在展現高職體育層次化教學特征時，可為學生安排更為多樣的體育課程，保證每名學生都能擁有更多的學習選擇，由此達到真正意義上的強身健體。體育教育目標的設置可從以下4個方面進行研究。

4.2.1 技能目標

每門課程都需要根據運動特征，對學生的運動能力進行針對性培養，幫助學生養成終身運動的習慣，使其步入社會后仍能長期堅持。

4.2.2 心理目標

體育運動并不是單純提升學生的身體素質水平，相關研究表明，絕大多數擁有健身和運動習慣的人，他們的精氣神更足，抗壓能力更佳。考慮到高職學生畢業入職后會承受各個方面的壓力，教師在教學中需采取有效措施，促進高職學生的身心健康發展，使其具備良好的心理素質。

4.2.3 身體目標

各項體育運動都能為學生的身體健康帶來好處，如改善呼吸系統、增強免疫力、強化肌肉力量等。在課程思政理念下，教師需按照對應的教育目標，對體育技能素養實施重點培養。

4.2.4 能力目標

此處的能力是指學生的職業能力。高職體育教師在培養學生的體育素養時，需設定具體的能力目標，如自主學習能力、競爭能力等，并按照具體目標合理安排教學活動，進而實現學生的全面、均衡成長［4］。

4.3 激發學生體育運動意識

4.3.1 職業素養

高職學生體育素養的培養需在課程思政理念引導下進行創新，其中最主要的是在體育活動中，采用新的活動形式、新的活動內容，促使學生形成體育意識。教師需根據學生的專業特色，使其了解體育學習的必要性，確保高職學生獲得更大進步［5］。

4.3.2 樂觀精神

在課程思政視域下培養體育素養，還可對心理狀態進行調節，促使學生具備樂觀精神。在體育活動設計中，教師常主張為比賽勝利方發放獎品，以示鼓勵，但卻忽視了失敗方的感受，造成部分學生在比賽失利后產生強烈的挫敗感，甚至影響自信。此時，教師需采用雙重鼓勵方法，既要對勝利方進行表揚，又要對失敗方實施安撫，使其在總結失敗經驗時產生越挫越勇的精神，進而為學生后續就業奠定堅實基礎。因此，在高職體育教學中，教師需在體育活動中融入素養教育。

4.3.3 終身運動

在課程思政指引下，高職體育教師需要以終身運動為培育重點，引導學生在個性化發展中保持良好的態度。學生在課堂上形成濃厚興趣，有助于激發學生的自主運動意識，培養其終身運動精神，對學生的身心健康發展具有深遠影響，并且與“全民健身”理念相契合，保證學生能夠養成健康的運動習慣。因此，課程思政理念融入高職體育素養教育中很有必要，值得引起教師的重視［6］。

4.4 充分利用榜樣力量

愛國情懷是體育素養教育中的重要內容，在課程思政視域下創新體育教育模式，可采用案例法對高職體育課堂進行優化。我國一直致力于國民素質的提升，其中道德素質也是教學工作中的重中之重。比如，為學生講解優秀運動員的光輝事跡，或是為其講述體育新聞，通過更多新鮮的素材吸引學生的注意，進而向優秀榜樣學習優良品質，使之具備愛國意識。

5 結語

綜上所述，課程思政視域下培養高職學生體育素養，要求高職體育教師積極轉變育人觀念，結合學情為其提供全面的教學服務。對此，應從豐富教學內容、明確教育目標、創新體育活動、列舉體育賽事等方面著手，促使高職學生體育素養得到有效培養，繼而為其良性成長給予保障，最終成為社會所需的優質人才。