翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的研究

楊曉波

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學主體是小學生，其教學出發(fā)點是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生有效參與教學活動。教學中必須改變傳統(tǒng)的教學方式，積極實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

一、教學采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生先進行自主學習，充分激發(fā)學生的學習主動性和學習潛力，充分尊重了學生的主體地位，促使學生養(yǎng)成積極思考和主動學習的態(tài)度，從而建立良好學習習慣，不斷提升學習能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式主要是合作學習，這種形式強化了師生、生生的互動、交流和討論，有利于形成開放民主的課堂氣氛，提高學習和思考的深度與效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也促進了教師角度的轉(zhuǎn)變，教師既傳遞知識，又組織、引領和幫助學生來學習知識，教師針對學生需求對教學活動進行組織設計，這是傳統(tǒng)課堂無法企及的。總之，這種教學模式，營造了學生自主學習、思考和探究的空間，成為學生積極參與和高效學習的課堂模式。

二、在小學英語中如何應用翻轉(zhuǎn)課堂模式來教學

(一)課前預習

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，必須做好課前預習，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的關鍵而重要的一步。傳統(tǒng)教學中，教師也會要求學生課前進行預習，但是這種預習方式與翻轉(zhuǎn)課堂預習方式不可同日而語。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入之后，教師安排學生預習，會提供微課或PPT等資料，使學生根據(jù)課件自主預習，使得學生預習內(nèi)容的針對性和目的性得到增強，而預習盲目性則減少了許多。為使學生的課前預習效果得到保障，教師應該對英語課程教學目標和學生學習需求進行分析和整理，搜集與課程相關的資料和教學素材，并為學生制作教學視頻，將這些資料和素材涵蓋在視頻中，供學生觀看和學習。值得注意的是，在制作視頻時，可以放入一些趣味性強的與課程相關的英語小故事，激發(fā)小學生學習英語的興趣，小學生帶著興趣去學習單詞寫法、單詞讀音、課文朗讀等內(nèi)容時，參與度會非常高，從而達到理想的學習效果。例如，講授《Holidays》課文時，教師可以將國內(nèi)外旅游景點放入制作的教學視頻中去，用學過的單詞來標注部分景點，并將單詞涂成藍色，然后，用本文將要學習的單詞標注另外一些景點，并將這些新單詞涂成紅色，以示區(qū)別。同時對于一些不常見的詞組，配上中文解說，防止學生遺忘知識。這樣的視頻一目了然，學生很快就會被吸引，方便學生進行觀看和學習，對預習重點進行把握。

(二)課中對教學活動的組織

一是對學生課前自主預習成果進行測評。小學生畢竟年齡小自我管理能力相對較差，好奇心強，通常不能做好課前的預習活動。因此，教師要做好課前的測評，以便更好地引導學生做好課前預習和組織課堂教學。教師可以利用課前5分鐘時間對學生自學的單詞、讀音和課文朗讀等情況進行測試，同時，及時對學生的錯誤予以糾正，指導學生達成教學目標所規(guī)定的任務。例如，設計填空題，讓學生將學過的單詞填入合適的空格中；安排學生起來朗讀課文，從而對學生的發(fā)音和對新單詞的掌握情況得到了解。通過這樣的小測試，一方面使教師掌握了學生的基本情況；另一方面使學生在課前預習中的自覺性得到提高。

二是依據(jù)測評情況，安排學生進行小組合作學習。翻轉(zhuǎn)課堂還有一個特點是寓教于樂，這樣既符合小學生性格特點，又實現(xiàn)了新課改的要求，多元化地進行教學。教師要充分掌握和應用情境教學法等多種教學方法使學生能積極思考。例如，學習《dinner is ready》課文時，首先教師應測試學生有沒有掌握“chopsticks”等單詞的發(fā)音，然后看看學生是否注意到“would you like ？”等重點語句的句型。檢測結(jié)束后，教師有針對性地讓學生聽讀，在遇到重點單詞、句型和詞組時，教師可以暫停播放對話，重點講解發(fā)音、用法，使學生能夠掌握住，并形成用學到的句型進行對話的能力。接著，可以分配給各個小組創(chuàng)作關于用餐的英文劇本的任務，同時在小組中自主安排角色扮演，使學生可以練習英文寫作，同時練習英語口語，使學生英語應用的能力得到增強。小組成員可以在組長的帶領下，創(chuàng)作劇本，分工合作，共同努力，并在班級進行演出。教師可以從旁糾正學生讀音和語法等方面的問題。最后，教師指出本節(jié)課的教學目標，并使學生明白與掌握教學重點。

(三)課后評價與鞏固復習

通過課后評價，教師能夠?qū)W生在課堂中的學習情況進行較為全面的了解，對學生進行查漏補缺，從而鞏固學生的學習效果，同時總結(jié)經(jīng)驗教訓，對后期的教學提供借鑒。例如，教師可以通過布置課后作業(yè)的方式來檢測學習效果，同時鞏固新知識。教師可以通過學生的反饋意見或自評來了解翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，從而促進教學模式的改進，優(yōu)化教學效果。例如，講授《My day》課文時，教師可以布置編寫句子，句子需要用到“go for a walk”等詞組。然后根據(jù)課堂講授情況，制作綜合評價表，里面有關于單詞教學、詞組教學、句型教學等的評價標準和分數(shù)，讓學生課后填寫，不記名向教師匯報，從而教師可以更真實清楚地了解學生對于課堂的想法。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應從課前、課中和課后三個方面開展教學活動，提高學生學習英語的效率。