大學英語課堂翻譯教學與實踐之探索

孫曉晨

(遼寧財貿學院 遼寧 葫蘆島 125105)

引言

所謂翻譯，就是將一種語言轉化成另一種語言。因為不同國家之間存在著一定的文化差異，所以在翻譯的過程中需要多種信息的轉化，翻譯人員不僅要掌握語言的獨特性，還要了解語言的文化環境。為此，高校應充分認識到大學英語課程中翻譯教學的重要性，努力提升大學英語教學質量，從而為國家乃至世界培養更多英語翻譯人才。

1.大學英語課程中翻譯教學的重要性

大學英語課程中的翻譯教學，能培養大學生對英語和漢語的轉換能力，對學生思維能力的提高也有一定的幫助。翻譯的過程是對兩種語言進行理解、表達和轉化的過程，只有對語言熟悉和充分了解后，才能使兩種語言的轉換達到對等標準。翻譯教學幫助學生把握文章內的語言現象和文章內容，使學生在此過程中加強自身的聽說讀寫能力，學會快速進行思維轉換與語言表達。因此，翻譯教學在大學英語教學中占有十分重要的地位[1]。

2.大學英語課堂翻譯教學與實踐的促進策略

2.1 詞類轉換。在英語翻譯教學的過程中，必須加詞類轉換的內容，將形容詞、名詞、動詞的轉換技巧滲透到教學中，使學生可以更好地進行英語翻譯。例如，在英語句子中，有一些用于形容心理活動狀態的形容詞，包括感覺、感情、欲望等，在轉換成中文的過程中，要根據這些形容詞的內涵將其轉化為動詞。以“If you are often upset and irritable,there is a health problem”來說，在翻譯的過程中會翻譯為“如果你經常心煩意亂、情緒暴躁，則說明存在健康問題”。如果英語采用冠詞和形容詞連用的表述方式，在英譯漢的過程中普遍也要翻譯成名詞，如“the young and the old”應該譯為“青年和老人”。而在漢語中，經常會使用多個動詞，英語不論是長句還是短句，僅使用一個謂語動詞，在翻譯的過程中應該多加注意。

2.2 提升學生的翻譯能力。翻譯教學不僅要提升學生的聽說讀寫能力，也要提升學生的翻譯能力。在課堂教學中，教師應加強對學生的指導，鼓勵學生多參與實踐性的英語活動、在生活中多運用翻譯能力，從而提升語言運用能力。此外，教師還應把新的知識點和舊的知識點結合在一起，以舊知識引發新知識，引導學生對問題進行思考并積極尋找有效的解決方案。教師還要善于觀察學生對所學知識的反應，及時對課堂教學內容進行調整，促使學生在積極的教學氛圍中進行自主學習，并積極參與交流，從而提升翻譯能力[2]。

2.3 課下鞏固基礎，課上協力互助。英語水平差的同學、缺乏預習、沒有良好學習動機以及缺少自信心的同學，在英語課上翻譯的質量都會相對較差，對于這些同學，教師需要時刻與同學保持交流，不斷使學生了解英語的重要性，時刻提醒同學做好英語課前預習工作，上課之前督促學生了解英語文章的大概意思以及相關的基礎性詞匯。在英語翻譯的教學中，教師應該和學生合作，一起應對英語中出現的難題，作為指導者指引學生能夠有條理地表達，可以和學生合作，共同應對困難，在學生翻譯困難時候提升幫助，在學生翻譯后能夠相互對比答案。課上也可以開展英語交流活動，比如進行把學生劃分小組，這樣使學生擺脫參考用書，形成自己的獨立思維，獨立對翻譯進行思考，最后形成不同形式的翻譯結果，各組之間還可以相互對比討論，交流翻譯經驗。

2.4 增強學生的跨文化意識。歷史背景的不同，會導致不同地區的民族文化、價值取向呈現出明顯的差異，而英語和漢語是不同地區的文化標識。因此，對于這兩種語言的翻譯，一定要結合不同地區的歷史文化、價值觀念。在開展翻譯教學時，教師不能只是簡單地講解翻譯理論與翻譯技巧，而應將文化知識融入其中，系統地分析不同文化間的差異，使學生的跨文化意識得到增強。英語和漢語在表達方式上存在差異，教師在為學生講解翻譯理論與翻譯技巧時，應注意引導學生比較二者之間的差異，以避免學生受到母語遷移的影響，防止學生在翻譯過程中使用中式英語。教師可以對教學環境進行改善，創設一定的教學情境，讓學生在教學實踐中鍛煉語言思維能力，使他們在交流中深化英語知識結構。為了增強學生的跨文化意識，教師還應在課堂教學中講授與文化差異有關的知識，并為學生準備相關教材，讓學生通過閱讀和總結加深印象，并對國內外的文化發展情況有所了解，這有利于增強課堂教學效果。學生如果沒有足夠的英語文化背景知識，就無法形成跨文化意識，翻譯時就會因用詞錯誤而導致表達不當。學生應加強對英語國家文化的學習，增強跨文化意識，在思考問題和解決問題時可嘗試將英語國家的文化作為參考，只有這樣才能有效提升英語思維和語言應用能力[3]。

結語

綜上所述，英語教學屬于一個完整的教學體系，在英語表達、寫作、聽力、翻譯等各個模塊，對于整體的英語能力都很重要，所以教師想要提升學生的英文整體水平，只是培養學生的寫作能力是不行的，需要從各個方面整體提高。