家校合作，引導學生心理健康成長

陳榮慶

(廣東省河源市和平縣實驗初級中學 廣東 和平 517200)

在初中階段，學生的心理發展尚未成熟，容易受到外界環境的影響，而家庭與學校作為學生主要的活動場所，無疑會對學生產生直接影響。基于此，家校合作模式在初中心理健康教育中的重要性逐漸突顯出來。因此，在初中階段的教育中，需要不斷探索家校合作模式與心理健康教育之間的結合點，并據此設計恰當的教學指導策略，以此來為學生的心理健康發展提供有效保障。

1.把握學生階段特征

毋庸置疑，學生的心理是處于不斷發展變化當中的，只有了解學生的心理發展規律，才能使教育活動更加順暢、高效。為此，教師應該準確把握初中不同年級學生的心理特點。唯有如此，才能使家校合作模式的應用更加有的放矢，從而為心理健康教育的開展提供良好的契機。

通過不斷的觀察和總結，我逐步發現不同階段的初中生分別具有以下特點：第一，初一年級。這一階段是幼稚性與成熟性的矛盾期。初一學生剛剛跨入少年期，自我意識逐步發展，渴望得到尊重，但依然保留一些小學生的特點，情緒不穩定，理性思維的發展比較有限；第二，初二年級。學生已經步入青春期，這一階段是心理問題多發期，容易出現暴力、逃避、自卑等不良情緒；第三，初三年級。對立性獲得較大發展，“成人感”更加明顯，自尊心進一步增強，更加渴望得到家長與教師的尊重。總之，只有準確把握初中生的階段發展特征，才能有效開展心理健康教育活動。

2.突出學校主體作用

在家校合作模式中，需要明確主次問題。與家庭相比，學校匯集了專業的教學內容和具有成熟經驗的師資隊伍，所以能夠組織更加專業的教育活動。由此可見，學校在學生心理健康教育中無疑承擔著主要任務。因此，要充分發揮出學校的教育主體作用，以此來逐步提高心理健康教育的水平。

如：在學生心理健康教育方面，我主要采取了以下幾種措施：第一，通過加強和科任教師交流、溝通、協調，使科任教師對本班學生的性格特點、行為習慣有所了解；第二，充分利用班會課在班級中上好心理健康教育為主題的班會，對學生心理健康教育，如：2019年在16級(4)班開展《預防校園欺凌》心理健康教育主題的班會，我會給學生播放一些具有教育意義的電影，然后引導學生利用所學理論知識對電影情節進行解析；第三，將心理健康教育和學科教學相結合，挖掘不同學科中的心理健康教育資源，以此來增強心理健康教育的系統性與延續性；第四，利用學校設立的心理輔導室，請教咨詢專業的心理老師，積極和心理老師交流，以此來學習一些專業知識，從而提升班級心理健康教育的水平。最終，利用多種舉措，有效保障了教育的專業性。

3.強化家校溝通聯系

蘇霍姆林斯基說“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”家庭承擔著極為重要的教育任務，作為孩子的“第一任老師”，家長會對孩子產生深遠影響。良好的家庭參與能提高學生的心理素質，改善并促進親子關系。而為了提升家長的心理健康教育質量，強化家校溝通聯系無疑成為了先決條件。

通常來講，在家校合作當中，首先要不斷創新家校共育模式。除了家訪、家長會等常規的溝通方式之外，我還會借助現代信息技術提升溝通交流的時效性。如：我會定期在微信公眾平臺中發布一些心理教育方面的文章，以便家長及時閱覽。其次，我會及時向家長反映學生的心理狀態。青春期的學生與父母容易出現一定的溝通隔閡。因此，我會密切關注學生的心理狀態，并及時向家長反映，家長也要積極配合學校，經常與孩子老師聯系，及時溝通，時刻掌握孩子的心理動向。最后，在和家長的溝通中，我除了介紹一些行之有效的家庭教育方法，也會認真傾聽家長在家庭教育中遇到的問題。這樣一來，可以逐步使家長與班主任在學生心理健康教育方面達成一致。

4.活用社會教育資源

初中生心理健康教育是一項系統性的教育工作，并且是社會各界廣泛關注的問題。因此，需要充分利用社會教育資源，擴展家校合作模式的內容，以此來構建學校、家庭、社會“三位一體”的家校合作模式。這樣一來，有利于強化實際的教學效果。

如：隨著對學生心理健康問題重視程度的提高，逐漸成立了很多公益性的心理健康服務機構。不難理解，這些機構中的專業心理醫生可以提供更加科學的心理指導。因此，當有的家長在心理教育遇到困惑時我會建議去專業心理機構。依托學校，邀請這些輔導機構走進學校，走進社區，開展一些主題講座活動。這樣一來，可以進一步糾正教師與家長在學生心理健康教育中存在的問題。

綜上所述，在當前的初中教育中，心理健康教育逐漸成為學校與家庭關注的焦點。為了豐富心理健康教育的途徑，構建家校合作模式逐漸成為一種必然的發展趨勢。因此，學校與家長應該準確把握學生的認知發展規律，并以此為基礎設計更具針對性的合作方法。唯有如此，才能逐步達到最優化的教育效果，讓學生身心健康地成長。