多元智能理論指導下的初中語文教學改革研究

田慧燕

(山東省東營市東營區第二中學 山東 東營 257086)

引言

多元智能理論由美國教育學家和心理學家加德納博士提出，它是一種全新的人類智能結構的理論，認為人類思維和認識的方式是多元的。語文教師在這一理論的指導下利用教學措施進行語文教學改革能夠有效激發學生的個性化智能水平，將初中生這一富有彈性的學生群體打造成為全面的、多樣化的人才，這是落實素質教育理念的重要表現。

1.初中語文教學中阻礙教學改革的主要問題

1.1 傳統教學模式遺留嚴重，課上自主學習空間靈活性小。由于初中語文教學受到我國教育大環境的影響，目前的語文教學仍然存在著需要教師積極克服的問題，這也是推進初中語文教學改革的必經之路。傳統教學模式遺留問題導致教師在課上過度占用學生的自主學習空間，從而導致學生的自主學習能力變弱、空間靈活性變小[1]。再加上初中階段學生受到心理因素與生理因素的影響，他們逐漸對自己的學習行為和學習動機有了初步的探究意識和挖掘意識，在渴望在課上有充分的展示自我的空間的同時又受到傳統教學模式的擠壓，這也就很容易導致初中階段學生產生厭學、棄學的不正當學習心理。自由與發展個性是學生們的共同學習追求，教師應當充分重視學生的學習需要，在初中語文課堂教學中給予學生更多的自由發展空間。

1.2 相對于推動學生的個性化發展，教師偏重發展學生的理論知識儲備。初中階段的語文教師經常過于重視提高學生對現代文的閱讀能力、對古詩詞的背誦能力，而經常忽視學生的個性化發展需求，沒有將學生看做是正在發展中的人，這主要是教師的學生觀不正確的表現。每個學生都是獨一無二的人，語文教師應當將他們都看作是未來促進國家進步、社會發展的多樣化人才，他們并不是千篇一律的，而是富有彈性的。所以說，教師應當樹立積極的、平等的學生觀，改變不正當的教學觀念，以多元智能理論為指導，推動學生的個性化發展，滿足學生展示自我、彰顯自我的需求，同時，這也是教師尊重學生學習權利的重要表現。

2.多元智能理論指導下的初中語文教學策略

2.1 破除傳統教學模式的影響，利用互聯網資源創造多元教學環境。初中語文教師要重視初中階段學生的身心發展特征，在尊重學生的前提下破除傳統教學模式的影響，利用互聯網資源為學生打造生動、活潑的多元教學環境，使學生們能夠在初中語文教學課堂中找到自己感興趣的學習方向以及擅長的學習領域，讓他們在學習的過程中找到自己的價值[2]。在教學過程中，教師可以采用視頻教學法、圖片導入法、微課教學法、SPOC教學模式等，要盡可能讓學生接觸到目前最為先進的教學模式，通過打破我國時空教育局限，給予學生公平、公正的學習機會，使他們在網絡迅速發展的時代環境中找到自己的學習節奏和人生價值。

例如，語文教師在對人教版初中語文八年級下冊中第一單元的“3*安塞腰鼓”進行教學時，應當在教學導入環節帶領學生們播放有關我國西北地區“安塞腰鼓”的相關表演視頻，使學生在觀看的同時感受西北地區人民淳樸、熱烈的民風民俗，讓他們在濃烈的舞蹈氛圍中感受中國地域文化的差異與這種差異下產生的文化魅力。教師在不同課時中創造多元教學環境能夠幫助學生找到適合自己的學習方法，發展學生的個性。

2.2 倡導積極的、平等的學生觀，加強師生角色轉換。多元智能理論中的一個重要思想內容就是倡導積極的、平等的學生觀，這也是素質教育對初中語文教師的基本要求。教師落實這一教學理念需要充分尊重學生在課堂中的主體作用，積極引導學生對課文的內容、結構、情感內容提出質疑，并使學生在這個過程中學會用精煉、富有邏輯性的語言表達自己的內心感受。

例如，語文教師在對人教版初中語文八年級下冊中第三單元的“9桃花源記”進行教學時，教師應當注重培養學生對文本的個性化理解能力，當學生對《桃花源記》的結局“后遂無問津者”產生質疑和發問時，教師要積極引導學生對展開豐富的想象和聯想，用自己的理解能力判斷作者想要表達的情感態度和哲理內涵。

2.3 倡導個性化的因材施教的教學觀，開展分層教學。倡導個性化的因材施教的教學觀是多元智能理論的重要組成部分，因材施教的實質是平等教學，教師要想在目前的大班教學制度下落實平等教學觀念，就必須開展分層教學，通過重視班級中下游學生的語文學習狀況保證他們全面的、個性化的發展[3]。

例如，語文教師在對人教版初中語文八年級下冊中第四單元的“任務三 舉辦演講比賽”進行教學時，應當鼓勵和適當引導熱愛演講但怯場、怕生的學生積極參與到演講比賽中來，并積極鼓勵班級學習能力處于下游的學生在演講中積極嘗試，使他們找到自己的價值和學習信心。

結束語

綜上所述，多元智能理論的落實需要初中語文教師樹立平等的學生觀和教學觀，在尊重初中階段學生身心發展狀況的基礎上，利用多元化、有趣的信息技術教學設備、教學活動、演講比賽等幫助學生發現自己的“閃光點”，使他們在學習與實踐中找到自己的價值所在。