淺論高中語文教學的人文精神滲透問題

龐幸幸

(安徽省淮南市壽縣第一中學 安徽 淮南 232200)

在以往教育理念的影響下，高中語文重視學生理解能力、閱讀能力及寫作能力等方面的發展，而在素質教育的深度落實下，語文教育在落實原有教學目標的同時，也重視了人文精神教育，期望利用有效、科學的教學活動，借助語文教材內的人文元素，對學生的人文精神及素養進行發展，使其完成正確價值觀和人生觀的樹立，實現真正的全面發展。而在探究人文精神培養的有效策略前。

1.人文素養滲透過程中的問題

1.1 教師人文素養的不足。教師個人的人文精神素養將直接決定學生人文精神培養的效果，在當下的高中教育中，部分教師的人文精神素養有限，甚至不具備發展學生人文素養的教學意識。此外，部分教師在教材理解上較為淺顯，在授課環節中，無法發散拓展和教材有關的知識，不能深入探討文本內深藏的人文價值。最后，部分教師因教學方式的影響，其教學過程往往為對文章的模板式解讀，解讀作者生平、文章結構及文章背景等等，無法實現人文熏陶學生的效果，影響學生的人文精神發展。

1.2 不重視人文精神培養。在當下的教育環境中，高考仍為選拔高等教育人才的重要方式，因此幫助學生更好地應對高考挑戰也是更多高中教師的授課主要目標，則高考成績的提高，也自然是語文教師的重要教學任務。在這一問題影響下，高中階段的教育理念會出現偏差，教師會輕視或忽視培養學生的人文精神。該類教學方式具備著較強的功利性，同時反復背誦、題海戰術也成為提升學生解題能力的重要方式，教師在授課中重視對文本寫作技巧、修辭手法的挖掘分析，而該類方式雖能將學生成績在短期內較快提高，但從長遠角度分析可知，它輕視了語文的人文性。最后，在忽視人文教育的前提下，教師會將課堂分為作文訓練、教材學習兩大類，在授課環節中教師個人對修辭應用分析、基礎知識講解、語言鑒賞等多環節的重視，會導致學生本人的能力發展受到抑制，影響學生人文精神的培育。

2.高中語文教學人文精神滲透策略探析

2.1 升教師的人文素養，增加對人文精神的滲透。教師應當接受到良好的教育，形成較高的人文素養，才能真正培養學生形成良好的人文精神，成為高中生人文精神建立的引路人。高中語文教師需要不斷提高自我的人文素養，形成正確的人文觀念，具備較高的人文修養，以自我的修養影響學生精神的形成與發展，為高中生樹立起良好的榜樣。例如，教師應當在課堂教學中保持著良好的人文形象，以自我的形象來感染學生，以自我的觀念來影響學生，將人文精神滲透到日常工作和課堂教學當中，使學生積極學習教師的正確行為，學習到規范的舉止和行為，進而促使學生發現教師所具有的人文魅力，強化他們的綜合素質。

2.2 充分體現人文關懷。應創建和諧的、輕松的課堂氣氛，充分考慮高中生的內心需求，及時鼓勵他們正確地表達自我[2]。具體而言：首先，創設和諧平等的教學氛圍。教師要充分尊重學生的不同個性，重視學生的情感態度，為學生創設和諧平等的課堂氛圍，使學生在愉悅的學習環境中得到自主發展。其次，要將教學內容與實際生活進行有機結合，讓學生在學習過程中感受生活，陶冶情操。最后，要重視學生的客觀體驗。學生被文章中人物的情感所感染，使其心靈受到沖擊，情感得到熏陶，對文中人物的理解與認識加深，進而使自己的感情得到升華。

2.3 以教材內容深挖，展示語文教材的人文魅力。在語文教學中，教材是一類主要載體，對教學活動的質量提升而言，教材有著無法代替的重要作用。近年來為實現教學內容的豐富，高中語文教材中新增了不同元素，其中人文精神傳播便是一個重要模塊，這一變化為教學中人文精神的滲透傳播創造了適宜條件。因此，教師應對教材內容進行深挖，挖掘其中蘊含的人文精神，并將其為學生靈活展示，引導學生利用對教材的學習，掌握其中蘊含的人生哲理及不同深意，在展現語文教材人文魅力的同時，發展學生的道德品質。

例如，在《論語》內容學習中，以往教學模式重視學生對古漢語詞義的理解掌握，以及對文章的講解和翻譯，但卻輕視了講解文章的深刻內涵。為幫助學生體會《論語》蘊含的不同哲理或傳統美德，筆者會在教學中引導學生深挖如君子之風、仁者愛人、誨人不倦等蘊含人文精神元素的內容。而對上述內容的深挖，不僅有著加深學生文章印象及理解的功能，也有利于學生體會文本內蘊含的不同人文精神，以學生主動挖掘、教師逐步引導的模式，為學生呈現教材蘊含的人文魅力，實現學生人文精神的培育。

人文精神是高中生必須掌握的基本素質之一，關系到他們道德品質的提高。高中語文教師應當將人文精神滲透到課堂教學當中，設計出多種多樣的課堂教學模式，以游戲、活動、實踐、教材內容等形式培養學生形成良好的人文精神，使學生感悟到文學的本質內涵，掌握到人文精神所蘊藏的深刻含義，具備較高的人文素養，進而強化學生的綜合能力，促進高中語文課堂教學效果和質量的提升。