以“讀寫結合”教學構建高效初中語文課堂

丁志榮

(吉林省通化市通化縣第八中學 吉林 通化 134100)

前言

閱讀與寫作有著密不可分的聯系，初中語文教師將閱讀與寫作結合起來授課，既可以使學生通過閱讀提升寫作能力，又可以使通過寫作提升學生閱讀技能。所以，教師應讓學生在閱讀文章的同時，進行仿寫的練習，使學生的寫作思路得到拓展。在從寫作中回顧閱讀感悟和積累，引導學生將自己的思想完美的呈現在紙張上。

1.通過續寫文章有效拓展學生思路

要想讓學生的寫作思路順暢，教師在教學過程中，就要注重學生寫作素材的積累，才可以使學生寫出內容豐富、不空洞的優秀文章。而仿寫文章是幫助學生積累寫作素材行之有效的方法之一，所以教師應加強學生仿寫文章的訓練，使學生的思路不斷拓展，進而有效積累寫作素材。

比如，在對《故鄉》這篇文章進行授課時，教師先要讓學生對文章的作者和背景有一定的了解，以便學生在閱讀時深入體會其中的情感。教師可以先向學生介紹：“同學們，這篇文章是魯迅先生的一篇代表作，創作于辛亥革命后。他的故鄉在紹興……”之后，教師可以讓學生先朗讀，當朗讀結束后，教師可以問學生：“同學們，這篇文章主要描寫的是什么內容呢？”來引導學生理清文章的脈絡。學生經過思考便會回答教師：“寫的是魯迅先生回到自己的故鄉，看到了故鄉及閏土等人的變化……。”之后，教師再對文章的結構、寫作手法等進行授課。當學生掌握了相關的語文知識后，教師就可以為學生布置這樣一個練習：“同學們，魯迅先生的故鄉在紹興，那我們的故鄉在哪里，與魯迅的故鄉又有哪些不同呢？”學生便會各自發表自己的意見。接下來，教師就可以讓學生以“我的故鄉”為題，仿照這篇的結構來寫一篇作文。

這樣不僅可以使學生更加深刻掌握此篇文章的寫作手法和結構，還可以使學生通過仿寫更加熟練運用。并且，也可以使學生的思路更加明確，進而提高寫作的水平。

2.邊讀邊概括充分發揮讀寫結合作用

讓學生充分理解文章內容，是教師以“讀寫結合”的教學方式構建高效課堂的前提。學生只有在充分理解文章的內容后，才會更加高效去吸收教學的語文知識，提高讀和寫的能力。這就需要教師要督促學生在熟讀的同時，將文章每一段落的核心內容概括出來，進而達到深入理解文章含義，體會文章情感的目的。

比如，《天下第一樓》這篇節選文章，內容較多，而且涉及的故事情節也較復雜。教師可以讓學生先分段來讀，再讓學生分別總結和概括相應段落的主要內容。這樣便會使學生對文章有更透徹的理解。同時，讓學生在讀的過程中標注不理解的語句。這樣就可以使學生更加細致去讀文章，并有效鍛煉了寫和概括文章的能力。當學生完成后，教師用提問的方式，來幫助學生理清文章的內容。教師可以這樣問學生：“同學們，這篇文章里的故事發生在什么時間段，天下第一樓是指哪里？”學生便會在教師的引導下，回答教師：“是在民國初年，指的是一家名‘福聚德’的烤鴨店。”之后，教師再分段落進行講授，并讓學生對照之前所寫的概括，進一步去吸收和消化相關的語文知識。

這樣不僅可以使學生的頭腦更加清晰，利于培養學生邊讀邊寫的習慣，還可以使學生深層理解文章的內容，進而對文章背后的涵義可以深入去領悟。并且，還會使學生產生深刻的記憶，思維的邏輯性越來越強。

3.通過寫讀后感方式提升學生讀寫能力

以讀寫結合構建高效語文課堂，教師除了通過仿寫拓展學生的思路，通過邊讀邊寫使讀寫充分結合，還可以通過寫讀后感的方式來有效訓練學生的寫作能力。同時，還可以促使學生認真去研讀教學內容。

比如，在《海燕》這篇散文里，教師可以先讓學生自由朗讀一遍課文，然后再讓學生分段去閱讀其中的內容，之后，教師再提問學生，以此來掌握學生對文章的理解程度。教師可以單獨提問：“某某同學，這篇文章的題目是海燕，為什么又對海鷗、海鴨、企鵝進行描寫呢？”同時，也會使其他學生去思考這個問題。當學生經過思考回答教師：“因為可以襯托出海燕的英勇和樂觀。”當教師分別提問一些學生后，就可以讓學生分別將讀后的感悟寫出來。促使學生積極調動自己的思維，并有效提升讀寫能力。

通過這種方式，不僅可以讓學生完全融入到教學內容中，還可以激發學生的寫作興趣。并且，促使學生將讀和寫充分融合到一起，在提升寫作能力的同時，也提升了讀的水平，進而達到創建高效語文課堂的目的。

總結

綜上所述，“讀”和“寫”雖然是不同的教學內容，但二者是密不可分的。所以，初中語文教師以“讀寫結合”教學構建高效初中語文課堂，需要讓學生在充分閱讀文章的基礎上，拓展思路積極去進行寫作練習。并且，通過概括文章內容、寫讀后感的方式，使學生對文章的內容有深刻的理解，并有效發揮想象力，進而不斷提高讀寫能力。