試析基于英語教學評價如何建立和諧的師生關系

康曉宇

(賀州學院，廣西 賀州 542899)

一、引言

隨著我國科教興國理念的逐漸深入，我國教育教學的質量也在逐漸提升，但是如何才能提高學生的學習質量，是當前我國教學過程中遇到的一項難題。而正是因為如此，教師與學生之間建立良好的關系就顯得尤為重要了，只有師生關系的穩定發展，才能為學生的成長進步提供有力的幫助。而在大學的學習生活中，師生關系不穩定便是英語教學模式與學生習慣相沖突，就導致學生的成績不好提升，就此，文章將對如何提高英語教學評價中學生與教師之間的關系進行相關討論，具體內容如下。

二、理想型教師

對于一個學生的成長而言，教師在其整個成長過程中起到了至關重要的作用，教師是學生生涯中接觸時間較長的成人，從幼兒園一直到大學，學生不斷和教師交往。因而，教師直接影響學生的成長。那么對于教師來說，怎樣才能成為學生心目中的好老師呢?事實上，教師的根本的目的就是教書育人，但是，隨著社會生活壓力的加大，導致部分教師不能全身心投入到教學工作中，教書育人流于形式，不能全心全意奉獻自我。傳統的高校英語教學，以學習知識為主，而教學方法也依賴于教師講授，最后的教學效果的評價僅僅取決于考試和測驗。然而，現階段的學生需要的是平等的交流，全面的評價，只有這樣才能從根本上提高學生的學習效率。

三、師生關系冷漠的原因

(一)教學手段與教學目的倒置

現代社會的節奏快，高校的學生就業壓力大，教師為了保障學生的順利畢業，很多時候并不會重視教學的新穎，只是一味地講解知識，導致學生對教師的這種教學模式感到厭煩，進而影響了教師與學生之間的和諧關系。這對于優質教學來說是特別不可取的地方。特別是英語教師，很多時候，高校的學生來源于全國各地，學生的基礎并不一致，全英文式的教學，要求學生的基礎知識極強，很難被所有學生接受，導致學習過程中差異化明顯。這就需要教師在備課過程中，做好教學手段與教學目的統一，使二者相互結合。只有真正適合學生發展的教學模式才是最優的教學模式，而這個模式不是單單靠教師或者學生一人就可以完成的，是需要全班同學配合教師，教師積極聽取學生的意見，做到二者相互結合。

(二)以人機對話代替師生對話情感距離被拉大

隨著科技水平的增加，教師的教學模式也越來越科技化、信息化。然而，信息化的教學模式下，對學生的教學評價教師也依賴于信息平臺，導致師生之間缺乏言語交流。同時，信息化平臺中的文字評價，往往不能像語言一樣，帶有情感，達不到激勵學生的目的。由此可見，過度依賴媒體，會使教學評價失去其本身的意義，導致師生之間的關系越來越冷淡。

四、構建大學英語教學中和諧師生關系的必要性

(一)有效改善師生關系是實現現代大學英語教育目標的突破口

隨著課程改革的不斷推進，英語是一門需要交流的學科，在評價的過程中如何才能做好教師工作，實現大學英語課程的教學目標，使學生能夠自主學習、熱愛英語課程的學習，是英語教師需要注意的一大關鍵問題。但是由于教師與學生之間有思想差異，就導致師生配合不夠默契，良好的師生關系對于這個學科的發展有著不可忽視的意義。為此就需要教師積極面對與學生之間的矛盾，能夠從二者之間尋找改善問題的關鍵因素，并為此付出改變，這對于學生以及教師來說都是互利共贏的。

(二)構建和諧師生關系是大學英語教學改革的必然要求

在社會快節奏發展的時代，一個和諧共處的師生關系對于我國課程改革的進一步發展有著不可估量的作用，因此，就需要教師積極處理與學生之間存在的矛盾，為實現教學改革做出貢獻。當前，大學英語教學改革呈現出強調學生自主學習、重視學生英語交際能力的培養和重視學生評教等發展趨勢。與之相對應，構建和諧的師生關系，首先，能使教師用更耐心和包容的態度面對學生的失誤，不斷鼓勵學生；同時，鼓舞的語言評價也能令學生感到輕松愉快，并激發學生學習英語的興趣和熱情，積極參與課堂教學活動，自主進行課外預習、復習、擴展等學習活動。

五、在英語評價中建立和諧的師生關系的策略

(一)巧用信息，營造氛圍

在進行英語課程的學習過程中，要時刻保持輕松愉快的氛圍，特別是對于部分學生來說，因為他們的英語學習基礎不好，就導致在進行深入的課程知識講解過程中，會感到課程內容枯燥或難以理解，這對于學生與教師之間和諧共處的關系來說是特別不利的，因此就需要教師營造一個愉快的課堂氛圍。從這個意義上來說，組織課堂教學首先應遵循信息差原則。因此，教學中應該有意識地創造學生與教師和教材之間的信息差，而且這種信息差越大，學生的學習興趣就越大，課堂教學對其吸引力也就越強。

(二)傳授方法，自主學習

俗話說，授人以魚不如授人以漁，在英語的學習道路上，高校教師應該授予學生的是學習方法，幫助其養成終身學習的習慣，而不是教授單純的知識點。英語課程是一門語言，更是需要學生自己親身體會的，因此在進行英語課程的教學過程中，教師不要直接將自己固有的思維模式傳授給學生，要讓學生自己去摸索，去探尋屬于自己的學習模式。例如英語課外閱讀的時候，教師會習慣性地將學生不認識的生詞標注出來，這樣就會使學生產生依賴的心理，在以后的學習過程中，不想主動地去查詢單詞的意思，而是等待教師的講解，這無法促進學生英語學習效率的提高，因此，教師需要引導學生養成自主學習的習慣，能夠在遇到生詞時積極主動地去探尋答案，這樣即便是答案不對也會使學生增加一定的閱讀量，會使學生以認真嚴謹的態度去探究英語學習。

(三)轉變觀念，共同進步

大學英語的教學評價，應該重視學生的個體差異性，不能單純地以筆試成績為評價標準，這就需要教師從學生自身的觀點、愛好去尋找適合他們的學習模式，只有這樣才能使學生釋放自己的天性，愿意主動學習，更能促進學生與教師之間的關系。現階段的大學英語評價中的關注點，需要從單純的考試成績中轉移，以便關注學生的成長及其發展的持續性。對于英語教師的評價觀念而言，也不再是單純地以考試作為評價學生的標準，需要在日常的教學過程中，去發現學生的學習能力、學習習慣等，通過這種全面的考評方式使學生和教師共同發展，一起進步。

(四)“教學相長”，平等民主

與傳統的教學評價相比，當代學生教學評價的實現有賴于教師和學生的平等相處，教師要改變傳統的思想，要走到學生中去，把學生看作是一個獨立的個體，和學生平等對話、平等交流，了解他們的需求和進步，教會學生如何去學習，同時教會他們如何做人。在教學的過程中始終遵循民主教學，激勵學生獨立思考，培養學生獨立解決問題的能力，改變過去“填鴨式”教學，在課堂組織上給學生更多發揮的空間，把學習的主動權還給學生，使學生積極參與課堂討論，鼓勵學生提出質疑，大膽說出自己的想法。所謂“教學相長”，在現今這樣的信息時代，無論學生還是教師都要不斷地充實自己，這樣平等民主的師生關系使教師和學生之間可以互相學習，建立起有活動力的課堂，師生的知識、思想在課堂討論中才能碰撞出火花，共同進步。

(五)師生合作，培養能力

現階段的大學生自尊心較強，對于他們的教育不能一味地采用說教式教學，要從學生的實際情況出發，結合學生的生活習慣，制定符合大多數學生成長的教學模式。為此，現在的教學評價應該重視師生的合作。與傳統的英語教學評價觀念有所不同，為了保證評價的合理性、公平性，要求教師與學生以合作的方式來完成課堂的教學任務，合作關系滲透進教學環節的每一個方面，沒有師生的合作關系，評價將沒有依據，一個并不熟悉學生的教師，如何給出服眾的評價來?為此，首先需要英語教師在進行教學時，從傳統的知識傳授者變成現今課堂中的設計者、組織者、引導者，他們要設計教學環節、組織學生進行有目的的課堂活動，引導學生通過積極的思考和判斷來構建知識體系。在教學的合作互動中，學生可以了解自己學習的優缺點，和教師一起制定課程的學習目標，明確自己取得的進步，進而設定下一個目標，在這樣循環上升的過程中，學生能夠學會如何獨立地學習、獨立地評價自己的學習，這對其自身的持續發展大有益處。同時在與教師以及同學的合作中，學生作為“獨立個體”的全面性得以發展，其溝通交流能力、處理人際關系能力、獨立思考能力、處理問題解決問題的能力以及在今后工作中需要具備的團隊協作能力都得到了鍛煉。

六、結語

綜上所述，在教學過程中，教師對學生的影響是巨大的，而教師也不能只關注學生成績的好壞，要注意學生文化及素養的全面發展。要想促進良好的師生關系的建立，不能只憑借教師或者學生一方的付出，需要師生雙方共同努力。對于英語教學來說，其語言的特殊性，就亟須教師與學生之間構建穩定良好的關系，因此，教師要對學生進行悉心教導，構建一個和諧穩定的師生關系，這對于教師以及學生雙方來說都是互利共贏的，因此，英語教師在進行授課的過程中，可以使教學內容更加生動，更能貼切學生的實際生活，讓學生在學習中成長，在成長中學習。