后疫情時代混合式教學法在體育教學中的應用

駱娟 付英偉 施鮮麗 梁曉璐

(三亞學院 海南三亞 572022)

當前，隨著計算機技術的發展，信息技術時代已經到來，在高校教學過程中應用信息化技術得到了越來越多教育者的關注，并嘗試把傳統的教師定點授課轉移至網上，以在線學習的方式開展教學，取得了良好的效果。網絡在線學習打破了傳統教學方式的局限性，學生可以通過電腦、手機等終端設備在任何時間和地點進行學習；網絡教學資源豐富，方便教師在線對學生開展針對性的教學，有效彌補傳統教學方式的局限和不足。特別是在2020年新冠肺炎疫情爆發的特殊時期，為響應教育部提出的“停課不停學”的要求，各高校積極開展網絡在線教學，極大推動了在線教育的普及和應用，豐富了在線教育的實踐內容，在線教育在中國教育體系下必將迎來更加深刻的變革[1]。后疫情時代，以線上教學作為重要補充的混合教學模式必然得到長足發展。

相關數據顯示，新冠肺炎疫情期間全國約1400所高校超過90萬名高校教師開設了在線教育課程，參與在線課程學習的學生人數達到11.8億人次，高校的線上教育得到了迅速發展[2]。2020年4月8日，我國疫情情況得到有效控制，全國各地高校開始陸續復學，正常的課堂教學逐步恢復，然而在常態化的疫情防控過程中，“線上教學”已成為高校日常教學過程中不可或缺的重要補充形式，在高校教育的“后疫情時代”，線上、線下教學相互配合的混合式教學方法順應了時代發展的需要，是應對現階段特殊情況的有效途徑。

混合式教學將傳統的課堂面授與網絡在線授課有機結合，根據不同教學模塊的特點合理安排教學方式，取長補短，充分發揮兩種教學方式的優勢，達到最佳的授課效果。混合式教學方法既能夠彌補傳統課堂教學手段單一、學生過于依賴教師講授，課堂無法有針對性地滿足不同學生個性化需求等方面的局限性，還能夠豐富師生間的溝通方式，有益于培養學生的自主學習能力和創新能力，極大地提高了教學的有效性，對于提高體育課程教學效果有積極意義。

1 混合式教學模式下體育教學中的應用理念

1.1 整合學習資源

在體育課程中應用混合式教學模式極大地豐富了教學資源，教師可以根據每個章節或模塊課程內容特點合理選擇教學資源，通過課上與課下相結合，理論與實踐相結合等方式充分整合多種教學資源，幫助學生更好地掌握相關學習內容。首先，教師可以通過網絡平臺在課前發布教學內容，并安排課前學習任務。例如，學生可以提前通過學習通、智慧樹、愛課程等網絡平臺獲取學習資源，提前了解課堂知識并提取關鍵內容，方便學生在課堂更好地掌握相關重點、難點知識。在課堂上面對面授課時可以利用課堂討論法、實驗教學法、案例分析法等多種教學形式補充傳統課堂講授的不足，此外還可以通過雨課堂、騰訊課堂、QQ群、微信群等網絡在線資源改善課堂學生的互動效果，實時掌握學生的學習動態和知識掌握程度，提高教師對課堂的掌控能力。課后學生還可以根據自己的學習情況通過網絡回放、課后答疑等補充課上學習的不足，也可以通過網絡平臺提供的各種相關資料、案例等進一步拓展學習內容，幫助學生將體育理論知識與體育教育實踐相結合，進一步提升學習效果。

1.2 拓展學習環境

混合式教學最突出的特點就是打破了傳統教學過程中課堂或實驗室單一的實體教學環境的限制，利用網絡技術開啟了虛擬學習環境，實體與虛擬環境有機結合，極大擴展了教學環境的時空范圍，能夠有效地把有限的課堂學習拓展至課外，延伸了有效學習的時空。此外，網絡虛擬學習空間彌補了傳統課堂的空間限制的不足，方便學生把運動訓練、社會調查或其他教學實習過程中遇到的體育相關問題及時通過網絡得到解決，實現理論與實踐有效結合，提高學生對體育學相關知識的理解應用能力。此外，混合式教學可以有效將線上提問線下解答相結合、線上測試與線下反饋等多種方式相結合，提高了課堂學習效率，方便教師掌握每一位學生的學習情況，并給予針對性指導。

1.3 提高學習自主性

傳統的課堂教學通常以教師為主導，學生是被動的知識接受者，單調枯燥的授課過程容易讓學生產生倦怠，難以滿足當代大學生的學習要求。體育課程的理論和實踐交互性較強，相關知識在實踐中的應用更受關注。如果學生在學習過程中僅僅依靠教師引導來獲取知識、發現問題，教學效果必然難以達到預期。而線上線下相配合的混合式教學可以較好地彌補這一不足，有利于調動學生的學習自主性。體育課程可以根據各章節特點提前布置課前任務，讓學生通過獨立或團隊協作的方式探尋并解決相關問題，在課堂教學過程中教師對相關任務進行提煉總結，課后進一步引導學生對學習過程進行自我反思。通過線上線下配合的方式，引導學生對相關知識由淺入深地加強學習，并最終實現知識的升華和內化，有效改善了學生消極被動接受學習的局面，調動了學習的主觀能動性，有利于培養學生養成主動學習、終身學習的習慣。

2 體育教學中混合式教學模式的應用對策

2.1 課程目標

教學目標指教學過程中預期得到的教學結果[3]，教學目標在教學過程中發揮著指向性作用。體育課程混合式教學模式首先應該建立明確的目標，通過教學目標的導向作用設置合理的教學方案，保證混合式教學模式能夠在體育課程中順利實行。體育課程教學目標主要包括知識目標、技能目標和情感目標。

知識目標主要指學生在學習過程中應該掌握的知識內容，根據每一章節內容特點，按照了解、掌握、應用3個層次來設定。對于重點章節、重點內容可以通過課前線上任務布置、課堂線下內容詳解、課后線上回顧總結等方式層層遞進，幫助學生深入掌握相關知識要點。此外，混合式教學模式還可以結合體育學具體案例分析、社會實踐、社會調查等手段使重點知識從理論層面提升至應用層面，幫助學生達到重點知識的升華。體育課程有較強的實踐性，教學過程應強化學生對相關知識的應用能力。教學目標設置過程中應根據課程特點充分發揮線上教學對實體課堂的有效補充作用，在目標設置過程中突出知識的應用性，強化學生運用相關知識內容解決實際問題的能力，實現技能目標。情感目標實現過程應充分發揮混合教學模式的優勢，充分利用豐富的網絡教學資源和多種教學手段，提高學生在體育課程中的情感體驗，使學生在學習過程中體驗到獲取知識的樂趣，體驗到相關知識對體育活動的指導價值，并充分利用多種交流渠道促進師生間的情感交流。一方面，利用線上便捷的交流渠道關注到每一位學生的情感體驗，并給予針對性指導。另一方面，利用線下面對面的交流建立師生間的信任，通過課堂的互動交流建立融洽的師生關系，促進師生在和諧的學習氛圍中實現教學目標。

2.2 教師準備

混合式教學模式的突出特點是以信息技術為主要輔助手段，利用網絡教學平臺延展了課堂的深度和廣度，把線下面對面教學與線上網絡學習合理組合，兩種教學方式取長補短、優勢互補，有利于教學效果的提高。在教學過程中，教師不僅是知識的講授者、傳播者，也是學習任務的發布者、知識汲取的引領者和教學過程的監控者，因此，混合式教學模式強調了教育學過程的深刻改變，對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握體育教學內容特點及學生對相關知識的接受能力和規律，還要掌握必要的信息學技術，能熟練運用網絡教學平臺合理設置體育課程的各個模塊，根據教學目標合理運用不同教學手段安排理論與實踐內容，使整個教學過程緊湊流暢、線上線下銜接緊密。網絡平臺的利用可以有效延展授課的時空范圍，利用課前和課后時間拓展體育相關知識，有利于提高學生對相關知識的實際運用能力，但這也要求教師配合線上教學，在課堂講授過程中進一步凝練知識要點，并做好引導。教師還應該熟悉學生的學習特點，關注不同學生的學習特點，充分利用線上線下不同教學模式關注到每一個學生的學習進度和學習需求。

2.3 學生管理

借助于網絡平臺的混合式教學模式擴寬了學生的學習渠道，同時對學生的自主學習能力也提出了較高的要求。體育專業學生的性格特點、學習能力等方面差異較大，因此，要充分發揮混合式教學的優勢，就要加強對學生的管理和引導，幫助學生熟悉網絡課程操作技巧，引導學生養成在線學習的習慣，促進其建立自主學習意識。例如，可以運用騰訊課堂、雨課堂、超星學習通等網絡平臺的簽到功能掌握學生在線學習的參與情況，通過在線聯網輔導提高學生網絡學習效果；在線下的課堂講授過程中，可以穿插設置有獎問答、快速搶答、隨機抽答等方式活躍課堂氣氛，提升學習的趣味性，培養學生的學習興趣。充分利用混合式教學模式的特點改善師生交流方式，線上、線下兩種方式配合互補，使教師對學生的管理突破了時間和空間限制，能夠根據不同學生的特點提供更有針對性、更有效的管理模式，進而提升學生的學習積極性和學習效果。

2.4 考核模式

混合式教學模式極大地豐富了教學手段，拓寬了學生獲取知識的渠道，體育知識內容變得更加立體、靈活，有利于學生將相關理論知識與實踐應用有機結合，提高了學生的知識掌握水平。因此，在課程考核過程中應充分考慮混合式教學的特點，采用靈活多樣的考核方式，注重考核內容的全面性和系統性。根據體育課程的特點，注重理論與實踐相結合，強調實踐應用能力的考核。在課程考核中，不僅要注重結果考核，更應注重過程考核，合理分配期末成績、期中成績和平時成績。學生課前任務完成情況、課后知識的延展擴充、課堂表現等內容都應該納入平時考核范圍，通過作業布置、課堂測試、討論答疑等多種方式隨時掌握學生的學習狀態，并作為考核結果的組成部分。考核過程還可以分為理論考核和實踐考核，理論考核部分可以采用傳統的試卷考核方式，考查學生對理論知識的掌握情況；實踐考核部分可以通過開卷考試或調查報告等形式，評定學生的實踐應用能力。此外，還可以通過安排團隊任務考查學生的團隊協作能力及組織管理能力。

3 討論

聯合國教科文組織早在2002年就已經提出了“開放式教育資源”的理念，隨后世界各地的高校都開始嘗試利用網絡信息化技術在線提供各類教育資源。在新冠肺炎疫情爆發的特殊時期，線上網絡授課保證了高校相關課程的順利開展，極大地推進了在線教學的推廣普及。隨著疫情在我國得到有效控制，各大高校逐步恢復了正常教學秩序，而疫情期間在線教學對教育模式的影響深遠，推動了線上線下混合式教學模式應用。傳統教學模式表現出來的重規范、輕創新、信息容量小、教學形式呆板等弊端已經越來越明顯，越來越難以滿足當代大學生知識獲取的需求。以在線教學作為有效補充的混合式教學模式順應了時代發展的需要，受到了越來越多教育相關人士的關注。

針對體育課程的特點，可以利用QQ作業、人人通、騰訊課堂、雨課堂等網絡資源在課前有針對性地布置學習任務，使學生提前了解相關知識背景及知識發展脈絡，為更好地吸收課堂教學內容做準備；課后通過網上內容回放總結知識點，并利用網絡資源進一步拓展相關知識內容；此外，教師還可以通過網絡平臺及時對學生的學習效果進行監督與指導答疑等。傳統課堂則可以在掌握學生前期網絡學習任務完成情況的基礎上有針對性地調整講授內容，使講授內容更有針對性和指向性。通過課堂巡視及時了解學生的學習情況，師生間通過面對面互動交流建立信任以彌補線上交流的不足。兩種教學方式交叉配合，可以有效提高學生的學習效果。

4 結語

總體來說，混合式教學模式極大地擴大了傳統教育的時空范圍，特別是對于理論性和實踐性都較強的體育課程，線上、線下兩種學習方式相互配合，混合式教學模式有助于改變傳統課堂以教師為主導的授課方式，充分發揮學生的主導作用，引導學生自己發現問題、解決問題，有助于培養學生的自主學習能力，提升課堂教學效率，因而更適應當代大學生的特點和教學發展需要。