情感教學在小學舞蹈教學中的運用分析

蔡昆 廈門外國語學校海滄附屬學校

舞蹈教育是真、善、美的教育，它透過舞蹈形象來浸潤人們的心靈，感染人們的思想。古代學者們就有“樂聲之入他深，其化人也速”之說，可見，音樂舞蹈對人的美感教育是由內而外的，它不是一種單純的娛樂，而是一種表現人們復雜的思想感情和意識形態的藝術。

一、情感教學對小學舞蹈的意義

（一）培養學生的表演意識

大多藝術都有著共鳴性，舞蹈便是其中之一。舞蹈者嚴格來講是一位演員，通過舞蹈塑造不同的形象，創造不同的風格及情感。將情感教學融入舞蹈教學中，可以幫助學生通過肢體來塑造更加鮮明、有趣、真實的人物形象。在舞蹈表演中，舞蹈者常常能夠通過舞蹈引起觀眾的共鳴，從心靈抑或者思想上，這時就代表著舞蹈者通過舞蹈表演傳達了自己思想，在舞蹈中融入了內涵，使用肢體動作將這種情感表達出來，舞蹈者在不斷的表演中、各類型的嘗試中理解舞蹈的意義，使自己的舞蹈能力獲得升華。小學階段的學生其思維處于開發階段，在情感方面發展不完全，因此在舞蹈表演中的情感展現也比較少，當然也存在其他問題。因此在小學的舞蹈教學中，教師應對學生進行合理的引導，幫助小學階段的學生在舞蹈中展現情感，發散舞蹈的內涵。

（二）培養學生心性

小學階段的學生其心智還不成熟，易被任何事情所挫折，被負面情緒所覆蓋，而舞蹈就能發揮出調節情緒的作用，在舞蹈訓練中，身體逐漸散發激情使思想也逐漸活躍。舞蹈教學是一種開放式教育，表現形式也具備特殊性，比如很多小學生比較膽怯、自卑，還有部分的學生內向與孤僻，那么開放式的舞蹈表演可以幫助學生活躍起來。教師在小學的舞蹈教學中，需要關注學生的特征，合理利用舞蹈教學幫助學生成長，對其勇于挑戰、自信等心性進行培養。

（三）提高學生的審美能力

小學舞蹈教學中，教師可以充分發揮自身的作用，對學生進行引導與啟發，針對學生的審美能力進行培養。在實際的舞蹈教學中，教師可以搜集一些精彩的舞蹈表演提供給學生觀看，欣賞舞蹈者優美的舞姿、所呈現的美感以及散發的情感，舞蹈類型不限制，民族舞、現代舞等都可以，不同類型的舞蹈也可加強學生對舞蹈的認知，提高學生的審美能力。此外，在舞蹈學習與表演過程中，小學階段的學生在舞蹈學習中，身體情況會有明顯的變化，而心理也會在多次的表演與訓練中趨于活躍與開放[1]。

二、如何運用情感教學

（一）深刻理解舞蹈的內涵

教師是課程的教學者，學生的引導者。在對學生進行教學前，首先自身應正確的了解與明晰舞蹈的內涵，其表達的形式與感情融和等，才可以切實的為學生打下舞蹈基礎。從這方面講與其他課程并無二樣，教師在上課前要通讀課文，復習其中的潛藏知識，制定教案做好充足的教學準備，之后對學生進行教學。

（二）因材施教

因材施教、貼合學生實際情況是現時代教學所需要貫徹的，教師應正視學生之間的差異，對于學生情況較差的學生不可以忽略而過，更不可以采用優劣兩種對學生進行區分的體制。舞蹈的表演不僅僅是肢體動作的學習，同時也需要學生的理解能力與精神作為支撐，學生在精神與體制方面差異性，教師應進行記錄，通過分析與研究對學生進行劃分，使用不同的教學方案進行教學。教師在教學上可以區分對待，以便學生更好的進行教育，但是在對學生的態度上盡量一視同仁，避免部分學生因此對舞蹈教學產生負面情緒。小學階段學生其心智還未獨立，因此有著很強的感情依附性，教師對學生的理性區分與教學，會對學生與他人進行交流產生深遠的積極影響。同時區分教學可以幫助學生了解到自身的優勢與劣勢，提高對自己的認知，這對學生后續的學習有較大幫助[2]。

（三）練習與欣賞并行

在小學舞蹈教學中，教師不能僅僅教導學生進行舞蹈肢體的學習，在舞蹈的審美與自我評價方面，教師也應引起重視。在教學評價中，教師需要進行改動，教師單方面的評價不再適用于現在這個多元化發展的時代，應將學生的評價融入其中，通過學生的視角可以發現教師的角度所看不到特點。另外，對他人評價，接受他人的評價也是學生對自己的一次提升，對自己的認知。在學生進行評價中，教師適時進行引導，對某些摻雜個人情緒的評價進行記錄，私下對學生進行教導，減少評價中的感情傾斜。對于別人的評價，教師幫助學生擺正觀念，積極接納聽取別人的意見，這對于學生的情感控制大有幫助。在舞蹈內核認知的基礎上鍛煉學生對于舞蹈的評價自我評價，可以逐漸培養學生的審美、認知與自我學習等能力。

三、情感教學在小學舞蹈教學中的實踐應用

（一）激發學生對舞蹈的情感

小學階段的學生受到智力、思維、情感等方面的限制，不能夠進行正常的審美活動，但是小學學生對于美好的事物一樣具有追隨的本能。基于此，在小學階段的舞蹈教學中，教師應充分發揮自己的作用，對學生進行引導，通過正確、有效的啟發，讓學生感覺到舞蹈的美感，與其中隱藏的情感，通過舞蹈的引領，激發學生自身的情感，使他們能夠做到情感的表達。

舞蹈教學中，教師可以通過舞蹈訓練、語言等方式對學生進行引導，培養學生正確的道德價值觀，并且促使學生去感受舞蹈的魅力，讓學生在舞蹈中能夠感受到愉悅、快樂等心情，讓學生獲得相應的舞蹈知識、技能與情感的發展，比如在舞蹈教學中，教師可以開展群體表演活動，來培養學生的團體合作精神，畢竟舞蹈大多是以多人形式進行表演，增強學生的集體意識十分有必要，參與群體表演的學生動作需要協和，與其他人的肢體動作要做到一致，在反復的訓練中，使學生能夠培養出較好的環境適應能力，在后續的群體舞蹈學習中事半功倍，實現精神意志與情感的凝聚。另外，教師可以借助舞蹈教學開放式的教學形式與舞蹈的表演形式，對學生的性格進行培養，使學生的心理與身體都健康成長。在舞蹈的實際教學中不難發現，大多學生都頗為膽怯與害羞，在舞蹈學習中不敢表現自己。對于這一情況，教師可以采取合適教育手段，糾正學生的不自信心理，引導學生陽光成長。比如說在舞蹈教學中，教師在舞蹈教學前期選擇節奏比較歡快的音樂，再編寫一些頗為簡單與內斂的舞蹈，傳授給學生先行適應，簡單與內斂的舞蹈能被學生快速掌握，再加以歡快的音樂進行心理調節，學生對于此節舞蹈課程的抵觸心理將蕩然無存，在之后的教學中教師采取這種方式，先易后難，逐步推進，培養學生在舞蹈學習中的自信心。教師在對學生進行教學時，應當注重勞逸結合，小學階段的學生身體素質較差，不能支撐學生進行太多的舞蹈學習，讓學生進行休息的這段時間可以合理利用，為學生播放一些優質舞蹈，比如說古典舞、民族舞、現代舞等，多方面、多種類的舞蹈學習，不同的舞蹈風氣可以極大地拓展學生的舞蹈視野，讓學生在舞蹈學習中逐漸不再限制自己的舞蹈思維[3]。

（二）構建教學環境

舞蹈源自人們對日常行為、生活活動的一種藝術加工，并且將之與音樂結合，通過肢體動作來傳達美感于人們，對舞蹈魅力的感知與學習，能夠與生活中其他事物給人的情緒感受形成“通感”。所以在小學階段的舞蹈教學中，教師可以為學生構造一個環境，給之后的舞蹈教學提供良好的條件。比如說在舞蹈教學中，利用視頻、音樂、圖片等方式進行結合，先將教學內容對學生進行闡述，再讓學生先欣賞視頻、傾聽耳邊的音樂，暫時不用急于求學。以《天鵝湖》這個著名的芭蕾舞為例，可以選擇一些劇照、依據偏簡單的芭蕾舞曲，教師在學生欣賞視頻的過程中進行適時引導，待學生們進入舞蹈欣賞狀態后，靜靜等待視頻的結束[4]。隨后對學生進行提問“用幾個詞語將你們腦海里的芭蕾舞描述出來”，部分的學生會說優雅，因為他們關注公主、天鵝等細節；部分的學生會認為是風趣，他們關注到了舞蹈的快速轉向，感受到其中的趣味；還有些則認為是古雅的，因為他們關注到了其中難以完成動作，難度特別高充斥于他們的腦海，左右著他們的思想。在此基礎上，教師可以開始教學，通過芭蕾基礎舞姿的學習，實現學生心中的芭蕾舞形象[5]。

（三）表情與肢體動作教學

“觀其舞、看其功、察其色、鑒其貌”這是流傳較廣的一句話，它是說在舞蹈表演中，舞蹈者要根據舞蹈的主題來展現情感的變化，或是悲傷或是欣喜等，通過肢體、表情來向觀眾傳達，如此才能發散舞蹈中的情感，帶動觀眾的情感隨之變化。基于此，教師在舞蹈教學中，要落實情感教育，將自己的情感融入舞蹈動作中，以身作實踐向學生進行詮釋，讓學生能夠真切的領悟舞蹈中的感情，進而激發學生的情感，讓學生能夠融入舞蹈中，積極的進行舞蹈學習[6]。比如在《舉手發言》一課中，教師應根據舞蹈來調整表情的變化、眼神的聚焦與擴散，切實調動學生的情感，讓其能夠融入舞蹈學習中。在此課程中有這樣一段情境，一名小女生面對教師的提問顯得異常緊張，不敢舉手發言，但在其他同學的鼓勵下，最終克服自己的反面情緒進行了舉手發言。在為學生展示這段舞蹈時，教師應充分利用表情的變化、肢體動作的表演與眼神的細節來向學生進行展示，以此為藍本引導學生反復練習，最終掌握這支舞蹈的核心思想與情感，并且能夠演繹出來[7]。

四、總結

綜上所述，在舞蹈教學中，通過情感教學的合理運用，可以使學生對舞蹈學習積極性得到明顯提升，使學生以飽滿的進行舞蹈學習，自主進行舞蹈探究，并且更加有利于學生對舞蹈所承載并表達的情緒進行準確感知，為學生打下良好的舞蹈發展基礎。