高校武術課堂互動教學模式探析

彭程 鄭州師范學院

當前我國基礎教育發展較快，高校管理人員重視人本主義理念在現階段課程教學中的應用，希望能夠為現階段高校武術教育改革起到一定促進作用。當前武術作為高校一項選修課程，對于鍛煉學生身體、傳播傳統民族文化起到重要作用。新時代高校管理人員應該與時俱進，進一步提高教學質量，增強學生體質。

一、互動教學模式

互動教學模式是在制定、實施教學方法和教學任務策略體系過程中，彼此互為作用的能動過程，并且在該過程中，互動多方具有動作和或情感的對等性或對稱性。所以，有學者認為，互動教學模式是以培養學生的自主意識和創新能力為目標，承認學生的獨立教學主體地位，打破傳統教學中教師絕對中心論，創設師生平等交流的互動課堂，使師生在教與學的互動中產生共鳴，實現教學相長的一種教學模式。綜上所述，武術課堂即為互動教學模式，在文武兼學的教學思想指導下，以技擊動作和武德為主要內容，師生、生生之間通過語言和非語言行為相互作用，實現“德武合一、內外兼修”的規范化教學程序。

二、高校武術課程存在的問題

（一）場地簡陋，器材缺失

雖然很多體育院校為武術專業的學生配備了帶地毯的室內武術場館，但多數普通高校武術課的教學場地是臨時的，如室外的水泥地、田徑場、教學樓的架空層、體育館的外圍，遇上下雨天就沒地方上課。武術教學器材數量不足、質量不高的現象普遍存在。散打課上多人共用一個腳靶；木質、竹制的笨拙刀（劍）充斥普通高校武術課堂。體育院校配備的金屬刀劍沿用多年，不補充、不維修，時常也是銹跡斑斑、彎曲變形、握把松動。簡陋的武術場地和不順手的武術器械很難調動學生的學習積極性。

（二）內容陳舊，教法單一

許多學生喜歡武術，但不喜歡武術課。究其原因，課堂上教師所教的武術內容以競技武術為主，不是學生最想學的。非武術專業的武術普修課教學內容以“老三樣”（初級長拳、初級刀/劍、二十四式簡化太極拳）為主，這些規定的武術套路在武術普及方面能夠發揮很好的作用，但這些內容對于從沒學過武術的學生來說難度非常大。他們需要花費大量的時間和精力去記憶動作路線、練習武術動作，很少有時間體會動作的技擊含義，也就很難學到他們所喜歡的“實用”武術。不少武術專選班的教學內容以亞運會長拳類競技套路、四十二式競賽太極拳（劍）為主。這些競賽類武術套路包含很多的高難度動作，對于少數一直習練競技套路的學生運動員來說沒有什么挑戰性，而大多數普通學生幾乎要把所有的精力和時間花在對高難度動作的領悟上。為了學完練會這些武術套路，課堂上教師在前面教、學生在后面學，師生互動環節較少，通常不布置課外作業。為了練熟所教的武術套路、應付期末考試，考前強記，考后速忘。一個學期過后，大多數學生已經遺忘整套動作。

三、高校武術課堂互動教學模式探析

（一）武術課堂互動教學模式的適用性

1.師群單向型互動教學模式

師群單向型互動教學模式正是為人詬病的“填鴨式”或“灌輸式”教學模式，師生互動僅從教師到學生，具有單向性。教師根據既定教學內容，單向傳達給學生，學生的學習狀況不詳，故而教學效果差，但是這種模式簡捷高效，能夠保障教學內容的及時完成和教學過程的嚴密銜接，適合簡單易學的內容。

2.師個雙向型互動教學模式

師個雙向型互動教學模式中，教師與學生個體之間的互動具有極強的針對性，能夠幫助學生查找自身不足，有利于對學習內容的完善和提高。由于教學資源、教師精力與教學時間限制，不可能大范圍適用，所以該互動教學模式適用于復習課或集體學習時對學生個體的糾錯。

3.師組多向型互動教學模式

教師根據學情分析，將學生群體分為若干不同層次的學習小組，對各組分層教學，這種模式稱為師組多向型互動教學模式。這種教學互動模式有利于教學過程中的資源優化配置，能夠調動學生的學習興趣，提高學習效率，但要注意根據學生的學習效果適時調整分組。

4.師生多維型互動教學模式

教師將學生群體隨機分為若干學習小組，教學內容在師群、師組、組間和組內開展，實現課堂互動的多維化，這種模式稱為師生多維型互動教學模式。該模式加強了體育課堂互動的深度，能夠充分調動教師與學生的積極性，提高學生的集體榮譽感和交際能力。

5.師生多級型互動教學模式

教師選取若干技術較強的學生作為助教，參與班級教學，課堂教學互動在教師、助教、學生群體、學習小組及學生個體之間進行，實現教學體育課堂互動的多極化發展，這種模式稱為師生多級型互動教學模式。該模式一定程度弱化了“教師權威中心”，有利于生生互動，但由于助教能力和教學要求存在差異，導致課堂互動出現異質性。

（二）高校武術課堂互動的影響因素

1.教學資源的局限性

“巧婦難為無米之炊”，教學資源是武術課堂教學的物質基礎，良好的課堂互動必須依托相應的教學資源。在武術教學實踐中，依然存在教學場館設施缺乏、器材不足、課程設置單一、師資良莠不齊等問題，影響教師和學生互動的積極性，制約課堂互動的多向、多維和多級發展。

2.教學內容的性質與吸引力

不同性質的教學內容直接決定了課堂互動的方式，也會影響學生的學習興趣。在武術教學中對練技術學習的互動程度遠高于單打技術，器械練習的互動程度也高于徒手練習。不同性質的教學內容對學生的吸引力不同，面對吸引力較強的內容，學生的學習積極性高，課堂互動頻繁；而面對吸引力較弱的內容，學生積極性差，課堂互動寥寥。

3.教師與學生的地位與角色

課堂是教師塑造的世界，教師是教學活動的承擔者與指導者，具有主導性作用，所以，必須堅持教師在課堂互動中的中心地位。學生是學習的主體，在教學過程中具有主體性。在堅持教師主導地位的同時，教學內容、教學環境、教學組織形式、教學方法以及教學評價的制定必須考慮學生的主體性，充分考慮學生的學習興趣和可接受性。在武術課堂互動過程中，教師的主導性與學生的主體性具有對等性和對稱性，這一關系的動態平衡直接影響武術課堂的互動效果。

（三）武術課堂互動教學模式評價體系的構建

1.加強深化師生互動評價

高校體育課堂師生互動仍然是課堂教學的主要活動形式，但在武術教學中，師生互動缺乏或其時效性常令教學效果大打折扣，師生互動評價機制不健全成為影響課堂互動效果的重要因素。有研究根據弗蘭德斯評價系統對教學效果的教學結構特征、教師提問與反饋特征、教學風格特征和穩態區特征四方面進行研究，構建了由教師語言行為、教師非語言行為、學生語言行為、學生非語言行為、其他行為狀態5個一級指標及其所屬的23個二級指標組成的武術課堂師生互動評價體系。師生的語言行為與非語言行為是一種外化的心理映射，師生對武術課堂互動的深層認識有時并不能通過這種方式表達。因此，在加強深化師生互動評價的過程中，還應充分考慮師生對于武術課堂互動

2.重視構建“生活化”的生生互動評價

在高校體育課堂教學中，生生互動缺乏嚴重制約課堂互動效果。有調查發現，體育課堂生生互動的比例只有12.9%，遠低于教師與集體、小組和個體的互動比例。學生作為班級群體的一員，對身邊的同學最為了解，擁有比教師更加獨特的觀察視角，所以生生評價能夠對武術課堂互動進行客觀評價。生生評價包括學習基礎、學習態度、進步程度，課外學習狀況，甚至一些網絡平臺等方面考慮。將武術課堂學習生活化是課堂互動評價的必然要求，也是構建生生互動評價的重要途徑。

3.適當引入外部互動評價

良好的師生、生生互動往往不局限于課堂，適當的引入外部互動評價可以作為武術課堂互動的重要鋪墊，也是教學改革的重要方式。結合高校武術教學實踐，外部互動評價課可以從同行專家評價、校園文娛活動和校外武術競賽等方面入手。適宜的同行專家評價可以為武術課堂互動注入新的活力，提供超越師生的視角，也能夠激發教師的工作熱情，增強學生的集體榮譽感和責任心，促進武術課堂互動。以校園文娛活動為契機，選送技術水平相對較高的學生參加活動，展示學習成果。不僅能夠檢驗學生的學習成果，也可以在班級內形成良好的榜樣示范效應，激發學生的學習興趣，促進武術課堂互動深度發展。校外武術競賽對于學生技術動作的要求較高，具有一定的局限性，但是通過師生共同努力，也可以達到與校園文娛活動類似甚至更好的效果。

四、結束語

由于傳統的教學方式與教學理念根深蒂固，以及武術課程特有的面授動作技能效果更佳的性質，武術課一直被場地、課時等因素限制，以往的課程改革不能有效地提高教學質量與學習效率。構建完善的武術課堂互動教學模式評價體系，直接影響到高校武術課堂互動的效果，也事關教學改革的成敗。