多模態教學在《基礎英語》課程中的應用

陳 潔

(南京醫科大學康達學院，江蘇 連云港 222000)

一、多模態教學

多模態研究興起于20世紀90年代，Kress&Van Leeuwen、顧曰國、張德祿等國內外學者對于多模態有不同的界定。張德祿認為，“多模態是指通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感覺，借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際，即信息的傳遞與交流并不是單一模態作用的結果，而是多重模態共同作用的結果”。多模態研究一經興起便得到迅猛發展，國內外學者把社會符號學、認知科學、計算機技術等與多模態結合起來進行話語分析。21世紀初，Stein首次提出“多模態教學(Multimodal Pedagogies)”這一概念，把多模態理論運用到語言教學中來，他認為“課堂上所有交際活動都是多模態的”。目前，多模態教學尤其是多模態外語教學的研究主要以系統功能語言學的社會符號學為理論基礎。簡而言之，多模態外語教學就是指“在教學設計過程中運用兩種及以上符號資源和手段呈現教學內容的教學模式”。

新技術的發展使得傳統多模態教學不再拘泥于黑板上的文字、課件上的圖片、教師的聲音，轉向更大更豐富的符號平臺，諸如雨課堂、學習通、MOOC、SPOC等融合了視頻、音頻、網頁等眾多符號元素的線上學習平臺。利用這些線上平臺，多模態教學突破了時空的限制，這為受到當前大環境持續影響的高等教育提供了解決辦法和新的思路。作為高校教師，要思考和探索如何更好地把多模態理論運用到外語教學實踐中來，提高教學效果。

二、多模態教學在《基礎英語》中的應用

《基礎英語》作為高等學校本科英語專業開設的必修核心基礎課程，具有舉足輕重的地位。下面將通過課前、課中、課后三個環節具體教學實例來展現多模態教學理論在《基礎英語》課程中的應用。

(一)課前——依托線上學習平臺，促進學生自主學習

“好的開始是成功的一半”。課前教學依托“學習通”線上學習平臺，把下個階段學習內容提前呈現，通過設置與單元主題相關的問題或任務引導學生自主學習，旨在提前預熱、激發學生興趣并且調動舊知，為學習新的內容奠定基礎。

在課前預習這個環節，除了進行傳統的多模態教學，如讓學生進行單詞、文章跟讀模仿、提前觀看與主題相關視頻影片外，還需要結合學情，有針對性地設計一些多模態教學任務。如：①在學習二年級第一單元Fresh Start時，讓學生提前設計英文個人簡歷并在線學習平臺公開展示。這個設計既能讓任課教師迅速了解新同學的基本信息、職業規劃及英文水平也有助于打破師生間的壁壘，拉近彼此距離。此外，制作英文簡歷對于大二的新生來說既陌生又新穎，能激發學生興趣，并在探索制作過程中理清自身英語學習現狀和目標定位。②在學習Never Give In， Never， Never， Never一文時，可引導學生自主搜索該公眾演講音頻并進行模仿，學生模仿錄音成果可上傳至學習平臺進行分享交流。

這里需要強調一點，任何教學活動均需要及時評價反饋，否則學生自主學習的效果將大打折扣。針對例①，除了線上的展示，教師可選出典型簡歷在課中進行針對性的點評反饋，讓學生明白如何制作一份優秀的英文簡歷，提升學生解決實際問題的能力。總之，任何教學活動設計都不應該流于形式，背離初衷。

(二)課中——利用線下即時課堂，答疑解惑、展示成果

線下及時課堂教學是整個教學環節的核心。其間的互動屬于“典型的多模態互動”，是“一種多模態感官系統支撐下的當下親歷與認知過程”。在課中教學活動設計過程中，教師主要任務是答疑解惑、給學生提供更貼近真實生活的場景讓學生通過實踐錘煉語言表達能力。

長難句分析是《基礎英語》課堂教學中非常重要的一項任務，而多模態則在其中扮演非常重要的角色。教師可以利用視覺模態(如各種括號、線條、顏色等)對不同句子成分進行標注，再輔以語言講解(聽覺模態)和動作(視覺模態)幫助學生理解文章中的語法難點。這種多模態分析語法的方法是所有英語專業學生都需要也能學以致用的，因而在外語教學中也不可或缺。

除了不斷提升英語語言能力，低年級學生還需在世界觀、人生觀、價值觀的構建方面得到指引。因而，教師要注重在課堂中培養學生的“多元能力(Multiliteracy)”，即個體在“社會、文化和技術多樣性背景下構建、交流和解釋思想的一種方式”。這就要求借助“課堂辯論、演講、小組合作與研究”等方式，轉變傳統填鴨式課堂中師生的角色，讓學生成為多模態(尤其是聽覺和視覺模態)教學課堂的主人，而教師則扮演輔助的角色。如：①學習The Discus Thrower這篇講述截肢病人在病房中悄無聲息死去的故事時，可以結合“陶勇醫生受傷事件”和學生一起探討相關社會議題；也可就“病人想要通過安樂死有尊嚴死去是否可以合法化”這一議題進行了課堂辯論。學生結合醫學院校背景，從醫學倫理學、社會心理學、道德與法律等多個角度進行激烈辯論，效果非常好。②圍繞“Chinese Food”單元主題開展小組活動。各個小組選題獨特，如介紹地方代表性美食及其文化歷史底蘊、注重醫學養生醉心“藥膳”、專注“筍”這一獨特的食材、跨學科分析了“南米北面”這一現象、把紅樓夢美食與翻譯結合起來、通過繪畫直觀地向大家推薦了人生中記憶深刻的一道菜。

由以上實例不難看出，辯論這一融合了聲音、表情、動作等多模態的課堂活動讓學生展現思辨性及多角度分析問題的能力；小組活動則培養了學生的團隊合作能力、組織能力和運用現代多媒體技術的能力(如ppt及視頻字幕制作、配音、繪畫等)，綜合人文素養也得以體現。最重要的是，在這種營造得較貼近實際生活的場景中，學生語言綜合能力得到更好的鍛煉和提升。

(三)課后——多種形式夯實基礎，提升學生多元技能

課后復習反思對課堂教學的延續和推進。此環節，學生要及時消化、鞏固課堂所學，通過針對性的練習不斷夯實英語語言基礎。但是，僅僅停留在這個層面是不夠的。任課教師還需設置任務，引導培養學生歸納總結和嘗試科研的能力。如：在學完Never Give In， Never， Never， Never一文后，可展示一兩篇有關公眾演講特點的學術論文，指引學生課后去探究、整理、歸納公眾演講的共性特征，并通過線上平臺論壇模塊進行師生、生生間的互動交流。此外，仿寫英文詩歌、傳記有助于學生掌握不同體裁文章的特點，提升其英文寫作能力。在仿寫的過程中，學生能充分發揮想象力和創造力，也能從字里行間中感受到語言的美，進而增強語言學習的興趣。如：A Monster這篇怪誕的人物傳記學完后，要求學生運用所學多種修辭手法仿寫人物傳記。學生作品異彩紛呈，有的以“吝嗇鬼”這一雙關語來刻畫自己的母親，也有模仿使用隱喻、典故、對比等多種手法講述他所愛的搖滾樂手的。

通過學生線上或線下提交的作品，教師可以及時給予反饋并了解學生對于既定語言知識的掌握程度，及時調整接下來的教學計劃；也可以管窺豹，關注到學生是否存在身心健康發展方面的困擾，這也是“三全育人”的重要體現。

三、結語

新技術革命方興未艾，當前大環境對于高校外語教學的影響也仍在持續，在這樣的時代背景下，把多模態教學理論運用到高校外語教學中不失為一種新的思路，但是具體模式仍需要繼續探索。把多模態理論運用到高校英語專業本科《基礎英語》課程教學中，要求任課教師能利用“不同模態的協同、強化和互補關系來提高教學效果”，要會利用現代教學媒體工具及各種環境來提高教學效率，并在教學中貫穿“三全育人”和“課程思政”的理念，全方位促進學生的發展、提升他們的語言綜合能力。