體育教師職業(yè)化研究現(xiàn)狀述評(píng)及發(fā)展路徑探索

唐晶晶 黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院

21 世紀(jì)的今天，教師作為專門(mén)的職業(yè)，教師職業(yè)化已成為教育改革范圍內(nèi)的一個(gè)發(fā)展潮流。2000 年我國(guó)出版發(fā)行《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，對(duì)教師職業(yè)的定義作出具體說(shuō)明并對(duì)該職業(yè)進(jìn)行細(xì)致分類[1]。國(guó)力的強(qiáng)弱取決于勞動(dòng)者素質(zhì)，取決于現(xiàn)代社會(huì)人才的質(zhì)量及數(shù)量，體育教師職業(yè)化發(fā)展已是大勢(shì)所趨，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高體育師資隊(duì)伍職業(yè)化水平，需要我們一同探討其發(fā)展路徑，促進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展。

一、文獻(xiàn)獲取方法與途徑

為更系統(tǒng)的分析教師職業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以主題、關(guān)鍵詞、作者等為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索之后得到有關(guān)教師職業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)34 篇，其中學(xué)術(shù)期刊（核心、普刊在內(nèi)）有20 篇，碩博論文有3 篇，學(xué)術(shù)輯刊有2 篇，報(bào)紙和特色輯刊各1 篇，體育教師職業(yè)化文獻(xiàn)有7 篇，通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的搜索結(jié)果進(jìn)行分類、分析與總結(jié)，最終目的是為了解當(dāng)前在教育領(lǐng)域中教師職業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及所存在的問(wèn)題，以此對(duì)體育教師職業(yè)化的發(fā)展路徑提出有針對(duì)性地對(duì)策。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)化概念界定的研究

職業(yè)社會(huì)學(xué)家對(duì)于專業(yè)理論的界定，主要存在以下幾種觀點(diǎn)：第一種偏向于從專業(yè)知識(shí)層面強(qiáng)調(diào)職業(yè)化的基本內(nèi)涵，較為片面。如國(guó)外學(xué)者布朗德士對(duì)職業(yè)化定義為：專業(yè)是正式的職業(yè)，人們?yōu)閺氖逻@個(gè)職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練是以智能為特質(zhì)，卷入某些領(lǐng)域知識(shí)和某些擴(kuò)充的學(xué)問(wèn)，并且和純粹的技能是不同的[2]。20 世紀(jì)70 年代，職業(yè)化才開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)向一個(gè)特定領(lǐng)域的研究，即“職業(yè)化”的研究。第二種觀點(diǎn)則偏向于從法律、能力、知識(shí)三個(gè)層面強(qiáng)調(diào)職業(yè)化的基本內(nèi)涵，較為全面。如我國(guó)優(yōu)秀學(xué)者趙曙明對(duì)職業(yè)化定義是：“職業(yè)化是一種專職化或?qū)I(yè)化，即人們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞剑f(shuō)合適的話，做合適的事，使人們?cè)谟^念、知識(shí)、技能、態(tài)度、思維和心理上符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)[3]。”并且指出職業(yè)化主要包含三個(gè)方面的問(wèn)題，主要是職業(yè)化行為規(guī)范、職業(yè)化技能、職業(yè)化素養(yǎng)[2]。明顯可看出我國(guó)學(xué)者對(duì)于職業(yè)化內(nèi)涵的闡述是十分全面的。

從以上對(duì)職業(yè)化的基本內(nèi)涵分析可知，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)化的基本內(nèi)涵研究角度及基本概念闡述不同，但各概念之間依然具有一定聯(lián)系。本文認(rèn)為教師職業(yè)化應(yīng)該從教師職業(yè)化行為規(guī)范、教師職業(yè)化技能、教師職業(yè)化素養(yǎng)三個(gè)層面去剖析其發(fā)展路徑。

三、體育教師職業(yè)化的研究現(xiàn)狀

職業(yè)是在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中演變而來(lái)，所謂專業(yè)，即是指專門(mén)的職業(yè)，人們?cè)谑苓^(guò)專業(yè)教育或訓(xùn)練后，具備了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，并且能夠按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從事的專門(mén)職業(yè)[4]。而所謂的職業(yè)化，即要求人們把上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)階層交代下來(lái)的崗位職責(zé)，利用最專業(yè)的手段完成到最佳，并在此過(guò)程中扮演好自己的角色。體育教師的職業(yè)化即要求體育教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平更加全面系統(tǒng)，主動(dòng)迎接新知識(shí)、新事物[5]。中國(guó)已經(jīng)重視教師職業(yè)化的發(fā)展，職業(yè)化已是眾多行業(yè)改革的需求和最終目標(biāo)。

（一）教師職業(yè)化進(jìn)程

在整個(gè)教師職業(yè)化進(jìn)程中，國(guó)內(nèi)外頒布施行的與之相關(guān)的法律文件為教師職業(yè)化進(jìn)程提供保障。在國(guó)外，20 世紀(jì)八九十年代的美國(guó)、日本等國(guó)家頒布相關(guān)文件，為教師職業(yè)化發(fā)展提供一定保證。如：美國(guó)卡內(nèi)基、霍姆斯小組發(fā)表的《國(guó)家為培養(yǎng)21 世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》，提出“教師工作是一種專門(mén)化職業(yè)，而不是單純的一門(mén)技術(shù)[6]。”日本在1971年頒布的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合性擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師職業(yè)化[5]。1966 年由聯(lián)合國(guó)教科文組織舉行的特別會(huì)議中通過(guò)了《關(guān)于教師建議》，該文件的頒布施行對(duì)近幾十年各國(guó)教師的培訓(xùn)工作等起到積極意義[7]。在國(guó)內(nèi)，于1995 年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》中規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過(guò)各種方式，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)[8]。”此后，教育部于2000 年頒布了《教師資格條例實(shí)施方法》，標(biāo)志教師資格制度開(kāi)始全面實(shí)施[9]。2000 年我國(guó)出版發(fā)行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將我國(guó)所有職業(yè)進(jìn)行一個(gè)具體分類，其中教師這一職業(yè)屬于“專業(yè)技術(shù)人員”這一類別，且定義為“從事各級(jí)各類教育教學(xué)工作的專業(yè)人員[1]。”

（二）體育教師職業(yè)化發(fā)展存在的不足

在改革發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)雖然在教師職業(yè)化進(jìn)程中進(jìn)行多次整改，依然出現(xiàn)了許多弊端，導(dǎo)致我國(guó)教師職業(yè)化水平不高的現(xiàn)象發(fā)生。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.教研與科研團(tuán)隊(duì)氛圍不足

主要是指大多數(shù)學(xué)校出現(xiàn)的“人自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象。初次上崗的青年教師就安排滿負(fù)荷的工作量，或者是把新開(kāi)的課程交給新手。教研團(tuán)隊(duì)缺乏中、老教師的傳、幫、帶，科研團(tuán)隊(duì)沒(méi)有在科研方面積極帶領(lǐng)青年教師參加科研團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有去幫助、鼓勵(lì)青年教師拓寬科研視野，走上科研道路。只有教師集體搞科研項(xiàng)目，激發(fā)教師科研興趣，教師的科研能力才得到提高，才能開(kāi)發(fā)課程資源，教學(xué)才能夠良好發(fā)展。

2.培訓(xùn)機(jī)制出現(xiàn)弊端

在對(duì)教師培養(yǎng)方面，有三種培訓(xùn)方式，分別是崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)。但是在培訓(xùn)過(guò)程中還是存在了一些問(wèn)題，即職前培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，在職培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)都是以集體培訓(xùn)為主，導(dǎo)致培訓(xùn)無(wú)法真正滿足每個(gè)老師的需求，造成培訓(xùn)者不喜歡參加，積極性不足。再一個(gè)就是各種培訓(xùn)會(huì)占用老師們的時(shí)間和精力，也會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的影響。最后，一些參加培訓(xùn)的教師都是直接委派的，可能沒(méi)有考慮到一些有職業(yè)怠倦的、學(xué)科知識(shí)欠缺的老師。

3.教師勝任力水平不高

教師勝任力包括與實(shí)施教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值觀三部分[10]。《教師資格條例》這項(xiàng)文件雖然在我國(guó)實(shí)行很長(zhǎng)時(shí)間，但在實(shí)踐中依然存在一定的弊端，表現(xiàn)在獲得教師資格證書(shū)的少數(shù)教師并不能勝任教師工作，即不能成為合格教師。其原因可分為外界原因和自身原因：外界原因，包括與體育教師相關(guān)的政策沒(méi)有得到充分落實(shí)，體育教師各方面待遇不高，教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)模式落后等；自身原因，包括體育教師自身專業(yè)知識(shí)與技能、體育教師教學(xué)反思意識(shí)和能力不強(qiáng)，自身學(xué)習(xí)意識(shí)不足等。這就要求在教師認(rèn)定工作方面加大力度，應(yīng)嚴(yán)格采取教師考核評(píng)定措施，對(duì)于教師認(rèn)定工作做到客觀公正合理。此外與之相關(guān)的教師聘任制度，應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)中選優(yōu)，在規(guī)范化、法制化的基礎(chǔ)上實(shí)行教師聘任制。

4.教師專業(yè)素質(zhì)不齊全

對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的概念，我國(guó)學(xué)者也進(jìn)行大量闡述。在辛濤、林崇德等學(xué)者的研究中把教師專業(yè)素質(zhì)分為職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略五個(gè)部分[11]。教師專業(yè)素質(zhì)不齊全體現(xiàn)在部分教師缺乏辛濤等學(xué)者提出的以上五個(gè)部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容代表著教師自身修養(yǎng)、社會(huì)文明程度、學(xué)校教育水平。教師是傳授知識(shí)、啟迪智慧的群體，教師整體素質(zhì)是一種無(wú)形的資產(chǎn)，教師一言一行都會(huì)影響對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響[12]。部分教師缺乏先進(jìn)的教育理念，不具備良好的教育能力，這些都會(huì)直接影響教師職業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

5.職業(yè)化知識(shí)缺乏創(chuàng)新性發(fā)展

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師作為專門(mén)的職業(yè)，在職業(yè)化過(guò)程中需表現(xiàn)出自身內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)等綜合素質(zhì)以及具備思想、價(jià)值觀層面的和動(dòng)作、行為層面的職業(yè)化行為規(guī)范。部分教師自認(rèn)為以前所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與教育理論對(duì)于應(yīng)用到現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)足夠，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)不重視，覺(jué)得花費(fèi)時(shí)間、精力去學(xué)枯燥的理論知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中未必用得上。恰恰相反，隨著黨的十九大的召開(kāi)國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍再一次做出了明確的要求，教師自身要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，即做到思想及行動(dòng)上與時(shí)俱進(jìn)。

6.師資分布不均勻

師資分布不均勻，這是在教育發(fā)展過(guò)程中一直存在的。例如，在2010 年我國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師所占比重中，小學(xué)階段，城鎮(zhèn)占43.2%，農(nóng)村占56.8%；初中階段，城鎮(zhèn)占63.9%，農(nóng)村占36.1%[13]；陳洋等學(xué)者通過(guò)地重慶市的西南大學(xué)、重慶文理學(xué)院等10 余所高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)發(fā)展體育學(xué)科的西南大學(xué)專職體育教師111 名體育師資力量豐富，普通二本院校的重慶文理學(xué)院專職體育教師35 名體育師資力量較弱[14]，可見(jiàn)重慶的高校體育師資分布也存在失衡狀況。一直以來(lái)，由于地區(qū)政策、環(huán)境、條件存在差異，社會(huì)都普遍存在這樣的一個(gè)問(wèn)題，我國(guó)東部地區(qū)師資相對(duì)豐富，教師在學(xué)歷、職稱等方面都優(yōu)于中西部地區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)中西部地區(qū)師資比較短缺。教育人力資源的失衡不僅損害了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的權(quán)益，而且影響城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，嚴(yán)重阻礙教育公平的實(shí)現(xiàn)[14]。存在師資分布不均勻的問(wèn)題，國(guó)家、政府、學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，去調(diào)節(jié)這個(gè)問(wèn)題。

四、體育教師職業(yè)化發(fā)展的路徑探索

為加快體育教師職業(yè)化進(jìn)程，需要切實(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，探索一條結(jié)合我國(guó)國(guó)情的體育教師職業(yè)化道路，具體措施如下：

（一）搭建科研平臺(tái)，營(yíng)造科研氛圍

通過(guò)分析后我認(rèn)為科研平臺(tái)搭建可以從幾方面進(jìn)行。社會(huì)層面，各地區(qū)的教育管理部門(mén)需要定期舉辦高層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，例如邀請(qǐng)學(xué)術(shù)界較為著名的學(xué)者參加該地區(qū)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)該地區(qū)各學(xué)校派部分教師作為代表來(lái)參與此次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；學(xué)校層面，積極引進(jìn)高學(xué)歷的科研人才，實(shí)現(xiàn)由科研人才帶領(lǐng)普通教師進(jìn)行科研活動(dòng)，提高該校教師的科研興趣；教師層面，教師加強(qiáng)自身理論知識(shí)學(xué)習(xí)，與其他教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，組建科研小組，共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，積極申報(bào)課題。科研平臺(tái)的搭建，為教師提供了科研條件，教師的科研激情得到激發(fā)，科研氛圍就會(huì)慢慢得到營(yíng)造。

（二）健全培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)機(jī)制出現(xiàn)缺陷，則需從培訓(xùn)制度中的管理制度層面、考核制度層面、學(xué)習(xí)制度層面展開(kāi)分析。在管理制度方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去更新學(xué)校管理理念，利用先進(jìn)管理手段，實(shí)現(xiàn)管理制度的最優(yōu)化。在考核制度方面，完善考核體系，確定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定考核政策，嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。在學(xué)習(xí)制度方面，根據(jù)學(xué)校、教師的差異性及實(shí)際需求合理制定、安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，即應(yīng)該提出新的靈活的培訓(xùn)模式，如培訓(xùn)活動(dòng)中示范模仿式、合作探究式，實(shí)踐中探索而來(lái)的微格教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法、專題研究法等。

（三）嚴(yán)格教師認(rèn)定工作，提高教師勝任力

嚴(yán)格面向所有申請(qǐng)者的專業(yè)資格考試，利用多種手段確保教師質(zhì)量[15]，現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的教師勝任力不夠的現(xiàn)象多數(shù)是由于在教師認(rèn)定時(shí)出現(xiàn)教師入口把關(guān)不嚴(yán)格，一些沒(méi)有具備教師素質(zhì)的老師依然通過(guò)了教師認(rèn)定，影響教師整體師資水平。為此，需要完善相關(guān)政策，對(duì)教師認(rèn)定工作實(shí)施具體措施。第一，制定教師資格證書(shū)的有效期，如在教師取得的教師資格證書(shū)有效期是多少年，超過(guò)這個(gè)有效期需要重新報(bào)名申請(qǐng)考試，考試合格后方可獲得教師資格證書(shū)；第二，完善教師資格證書(shū)的管理工作，如對(duì)弄虛作假的教師資格申請(qǐng)者，買(mǎi)賣(mài)教師資格證書(shū)者，應(yīng)嚴(yán)厲處罰，以保證教師資格證書(shū)的權(quán)威性[16]。教師資格證書(shū)認(rèn)定工作嚴(yán)格把關(guān)，取得教師資格證的老師在勝任力方面是比較優(yōu)秀的。

（四）加強(qiáng)繼續(xù)教育，健全教師專業(yè)素質(zhì)

繼續(xù)教育是指以在職人員的身份去參加形式各樣的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。其內(nèi)涵包含幾個(gè)方面：它是一種成人教育；受教育者在學(xué)歷及專業(yè)技術(shù)上已經(jīng)達(dá)到一定層次和水平；繼續(xù)教育的內(nèi)容包括多方面，如新理論知識(shí)、新技術(shù)技能等；學(xué)習(xí)目的是拓展視野，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)[17]。針對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)不齊全的情況，需要政府、學(xué)校及教師出謀劃策去渡過(guò)難關(guān)。政府層面，財(cái)政支出扶持該地區(qū)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，亦可在該地區(qū)選拔教師出國(guó)交流等；學(xué)校層面，積極倡導(dǎo)形式多樣的繼續(xù)教育模式，各校之間合作舉行各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師之間的相互學(xué)習(xí)。教師層面，根據(jù)自身實(shí)際需求加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要重視教學(xué)理論知識(shí)的發(fā)展，還要注重教學(xué)技能的發(fā)展。在繼續(xù)教育中，教師要提高知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)監(jiān)控能力，改變教學(xué)行為，努力探討各種新的教學(xué)策略。

（五）加大職業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)力度

現(xiàn)代社會(huì)，是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為教育界的引領(lǐng)者，需要加強(qiáng)職業(yè)化行為規(guī)范、職業(yè)化技能、職業(yè)化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)力度。職業(yè)化行為規(guī)范包含職業(yè)化語(yǔ)言、職業(yè)化動(dòng)作、職業(yè)化思想[18]，要求教師要遵守行業(yè)規(guī)章制度，嚴(yán)格按照行為規(guī)范來(lái)約束自己的行為。在思想、價(jià)值觀層面，要有明確的政治立場(chǎng)，要有教書(shū)育人的理念。在動(dòng)作、行為層面，管理手段與育人理念要相統(tǒng)一。職業(yè)化技能則可分為知識(shí)技能、自我管理技能、可遷移技能3 種類型，這些技能是教師必須具備的。職業(yè)化素養(yǎng)表現(xiàn)為高尚的師德、良好的心理素質(zhì)、良好的口才和溝通能力、具備良好的教學(xué)技能等。新型教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，依據(jù)較全面的知識(shí)體系對(duì)自身原有的知識(shí)體系進(jìn)行不斷加工和完善，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)職業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)力度。

（六）采取有力措施，促進(jìn)師資均衡分布

當(dāng)前，針對(duì)師資失衡問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取以下措施進(jìn)行改善：第一，國(guó)家應(yīng)加大教育投入，提高中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的工資待遇。即財(cái)政投入應(yīng)重點(diǎn)偏向于中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)薄弱學(xué)校傾斜，對(duì)落后的學(xué)校重點(diǎn)扶持。完善中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)教師工資制度，整體提高該地區(qū)教師的薪資水平，吸引優(yōu)秀教師到此地區(qū)任教。第二，不斷完善城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度，所謂教師流動(dòng)制度是指教師輪崗制度，即農(nóng)村教師到城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，高校應(yīng)屆畢業(yè)生到農(nóng)村支教，城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教。區(qū)域之間實(shí)施輪崗制，可以實(shí)現(xiàn)共贏。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)教師職業(yè)化發(fā)展方面出現(xiàn)的各種問(wèn)題，專家學(xué)者們也提出了有針對(duì)性的意見(jiàn)或建議。但是，身處在改革的浪潮中，社會(huì)格局的快速變化與發(fā)展，專家學(xué)者們先前提出的各種意見(jiàn)和建議早已不能滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。在我看來(lái)，體育教師職業(yè)化的發(fā)展面臨著極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要立足于社會(huì)實(shí)際去探索一條適合體育教師職業(yè)化發(fā)展的道路。