基于化學核心素養的“讀思達”教學法應用研究

卓志平

（福建省泉州市晉江市英林鎮英林中學，福建泉州 362256）

引言

隨著新課程改革的不斷深入，學生核心素養的培養工作不斷得到廣大教育工作者的重視。學生發展核心素養，是指學生獲得全面發展，在德智體美勞各方面皆有所獲，注重個人修養，擁有家國情懷，在自主發展、合作參與、創新實踐等方面都有所突破。因此，教師應基于化學核心素養進行“讀思達”教學方法的探索。

一、“讀思達”教學法的研究背景

綜觀當前的教育特點，我們正處于一個從教育時代轉向學習時代、從知識時代轉向素養時代的過程，我們學習的最終目的是形成素養。而“讀思達”，即閱讀、思考和表達，是學生學習的基本能力。這三種能力既是手段，又是目的；既是過程，又是結果；既是工具，又是歸宿，是指向核心素養的“完整的學習”。余文森教授的“讀思達”教學法是以核心素養為導向的，體現了“以學為主”的新式教學法，不同于死板的應試教育，擺脫了傳統教育觀念的束縛。閱讀、思考、表達是教學的三個基本環節，學生只有經過這三個環節的完整學習，才能將知識轉化為素養。然而，現代的教學方法并沒有重視發展學生的學習能力和挖掘學生的潛力，嚴重影響了教學質量和效率的提高，也影響了教師自身專業能力的提升。“讀思達”教學法是以核心素養為導向的教學法，能讓學生的學習在課堂上真實發生，是一種以學生學習為本位的、讓核心素養落地的教學法。因此，“讀思達”教學方法的應用研究刻不容緩，教師要從各方面入手，對化學核心素養下的“讀思達”教學法進行認真研究[1]。

二、“讀思達”教學法研究的具體內容

學習有暗線、明線之分，學習的暗線大體可以概括為：求知欲望（要讀）—探究欲望（要想）—表現欲望（要說）。學習的明線就是基于化學核心素養的“讀思達”教學方法的具體劃分，即認知輸入（閱讀）—認知加工（思考）—認知輸出（表達）這三部分的具體內容。我們通過調查研究也做了一些總結。

首先說認知輸入。認知輸入是閱讀的本質，也是閱讀的第一步，是我們對信息的吸收。閱讀是教學的基礎、教學的前提，我們所接觸到的所有資料、知識，都需要我們從第一句的閱讀開始，以閱讀為起點，從而進行更深層次的閱讀及理解。教師通過分析學生的閱讀情況可以判斷學生在一節課中思考的高度和思維發展的潛力。

其次說認知加工。認知加工是思考的過程，是對我們所閱讀到的內容進行加工、建構的過程。思考的價值就在于加工、建構，在于產生自己的想法、觀點、見解，做出自己的判斷、選擇，因此，這一步很重要。思考能力是最核心、最根本的學習能力，直接決定學生學習的水平、深度及質量。教師以知識為媒介培養學生的思考力、判斷力、鑒賞力，是教學的根本任務。

最后說認知輸出。認知學習過程是一個吸收和表達的過程，吸收是知識內化的過程，表達是知識外化的過程。學生能在表達中實現對知識的呈現、展示、遷移、運用，教學過程要滿足學生的表現欲，給學生提供表現、展示的機會。

認知輸入、認知加工、認知輸出三者不但相互促進，互為目的，互為手段，而且彼此相互包含，且又具有相對獨立性，在“讀思達”及在我們學習的過程中有著不可忽視的重要作用。

三、“讀思達”教學法的應用研究

（一）應用實驗

核心素養的提出不僅要求學生學習成績優異，還要求學生在動手能力上有所進步。化學學科是一門應用性極強的學科，在培養學生核心素養的基礎上，教師要有效發揮“讀思達”教學法的優勢，幫助學生更快、更有效地完成化學學習任務。在課堂上，教師可以注重強調“達”的過程，讓學生通過自己動手、自己表達、自己展現來完成學習任務。例如，在教學高中必修一“物質的轉化（反應）類型”時，教師可以先進行相關知識點的講解，然后帶領學生做相關實驗，讓學生在實驗中了解置換反應、分解反應等。在這個過程中，學生必然要應用到教師所講授的知識點，從而在實驗中進一步加深印象，不僅可以將知識點牢記在心中，同時還鍛煉了自己的動手能力，發現了化學的奧妙。另外，在做實驗的過程中，學生與學生之間可以互相合作，如一個準備試管等用具，另一個準備反應物等材料，從而更好地完成整個實驗。在這個過程中，從核心素養方面來講，學生的個人修養、互助合作能力等也得到了提高[2]。

（二）收集資料

要想在核心素養的基礎上，將“讀思達”教學法應用得更好，收集資料、不斷學習、不斷思考、不斷改正十分重要。教師可以廣泛收集和查閱國內外與該教學法有關的研究文獻資料，學習國內外先進地區的應用經驗，根據自身的情況和學生的學習狀態，進行適當的調整，從而更好地將其應用到教學中[3]。例如，在教學“物質的分離與提純”這一節內容時，教師就可以查閱相關的國外資料，了解國外是如何教授學生學習這節課的內容的，再“取其精華”，學習國外教學中的優點，并彌補自己的不足。

（三）對比研究

很多事情，單方面來看也許沒有任何問題，可是如果和其他事情相對比，其中的問題、缺陷就會一點點顯現出來。教師在教學過程中也要重點注意這一方面，正確看待“讀思達”教學法。教師可以將自己的教學情況和同年級未應用“讀思達”教學法的班級教學情況進行對比。比如，在進行“誤差分析”有關內容講解時，教師可以正確應用“讀思達”教學法進行講解，然后和其他班級的常規講解進行對比，最后總結出自己的優勢和不足，在對比中發現問題，從而解決問題，完善“讀思達”教學法的應用策略。

（四）問卷調查

無論應用“讀思達”教學法還是常規教學法，最終目的都是讓學生更好地進行學習，更好地應用所學知識。基于此，學生的接受情況、學生的意見就顯得尤為重要，教師要做到以學生為主體。為了更好地研究“讀思達”教學法在教學中的應用，教師可做一個相關的問卷調查。首先，教師制作一個調查表，對同年段、參與本校課題研究的學生進行調查，了解學生對本課題的認識情況、是如何看待“讀思達”的，以及有什么更好的意見，鼓勵學生暢所欲言，說出自己的想法和意見。然后，教師將調查問卷收集起來進行總結、概括，概括出學生針對“讀思達”教學法提出的意見。最后，教師根據學生提出的意見與學生進行相關的討論和研究，從而進行改正。當然，對于學生總結的有關“讀思達”的優點，教師要繼續應用，爭取發揮出其更大的優點，以幫助學生更好地學習。在化學教學中，教師應基于核心素養，讓學生在“讀思達”教學法的應用中發揮出自己最大的能力和潛力，做到學有所用，實現全面發展。

結語

隨著新課程改革的不斷發展，學科學習中核心素養的重要性逐步凸顯，基于化學核心素養的“讀思達”教學法的應用研究也需要加快節奏。學校和教師必須針對相關內容，做到以學生為主體，根據學生的學習情況及學生的意見進行調整和修改，讓學生在核心素養培養的大環境下實現全面發展。