高校健美操教學的小組合作學習模式構建分析

吳歌 鄭州航空工業管理學院

隨著體育課程改革工作的持續推進，逐漸改變過于以體育成績作為衡量學生是否優秀的評價模式，為符合新課程的相關要求，采用小組合作學習模式，將學生合作表現情況作為重點，關注學生的個性化成長。因此，高校體育教師，根據學生對健美操知識的理解和認知情況，采用小組合作的方式進行合理分析，增進同學們的感情，深化合作交流，從而推進高校體育教學事業的可持續發展。

一、高校健美操教學中小組合作學習模式的作用

將小組合作學習運用到健美操教學當中，這能夠體現出重要的作用。對于健美操課程教師來講，就需要認識到小組合作學習的積極作用。

（一）強化學生的身體機能

高校健美操教學中，合作教學一般是采用4-6人為一個小組的模式，小組間的學生相互探討和交流，教師嘗試在組內進行健美操比賽，激發學生的好勝心理，強化他們的身體機能。而且在體育比賽中，學生可以開發出自身的潛能，實現自我進步，需要注意的是，教師要關注學生的薄弱項，給予恰當指導，保證每位學生都能發揮出自身的潛能。

（二）保證學生的心理健康

小組合作學習模式的存在，同學之間的交流更為密切，并在活動過程中，增強學生的集體榮譽感，主動改善自身的缺陷和不足，實現自我成長。例如在健美操實踐課程中，教師更為重視學生身體協調性的發展，為確保他們掌握相關的運動技巧，則是以規范學生動作為主。小組合作學習模式下，學生擁有更多自主討論的空間，掌握技術要領，對于一些性格內向，不合群學生而言，提高他們的心理素質，實現自我的個性化發展。因此，以合作為主的互動教學模式下，教師應該以尊重學生的心理訴求為重點，同學之間和諧相處，確保學生的心理健康。

二、高校健美操教學中小組合作學習模式構建策略

（一）科學分組，完成小組任務

高校健美操教學中，優化小組分配模式，這是提高學習水平的基礎所在，教師結合學生的運動水平，個人成績、興趣愛好等因素，進行科學分組。結合遵循著“組內異質”的基本原則去展開教學活動，不能全部都是成績好的，當然也不能全部都是成績差的，盡量在完成任務的基礎上，確保每位學生都能獲取自己想要的知識，從而獲得一個最好的教學結果。每個小組都應該確定一個小組長，負責帶領組員完成各種任務，無論是在今后的學習，或者是在課后作業中，都可以采用“組合”的形式開展。為保證學習效果，預留一些適合團隊合作的項目，例如：小組內開展創編動作、隊形變化等，通過觀察的形式，提高整體的學習氛圍，檢查作業的過程中，每個小組成員展現積極的學習態度，相互競賽，展現出極強的集體榮譽感。再者，科學分組，還能提高教學效率，避免體育教師進行重復性示范，有了小組長的帶領，還能利用課余時間展開訓練。如若是在課堂教學互動中，學生有些動作沒有熟記，小組長擔任“示范教師”的作用，節省了課上教學時間，改變以往訓練中學生積極性不高的問題，實現時間和質量的協調發展。

（二）創建情境，激發學生的合作欲望

當體育教師在劃分為小組成員后，構建情境，激發學生的參與興趣，如故事情境的創設，采用角色扮演的形式，讓每位學生都能成為健美操的主體，在活動中展現健美操的靈活性和多元性。針對現階段的高校學生而言，如若只是單一的動作播放，容易讓他們失去參與興趣，而基于合作學習模式下創設的表演情境，有助于激發學生的合作欲望。例如在拉丁健美操的教學中，首先簡要介紹肩部、腰部等位置的動作要領，當學生掌握基礎動作后，采用兩人一組的形式創設表演情境，將體育課堂想象為“聯誼會”，需要在聯誼會中尋找自己的舞伴，接著將情感投入到舞蹈中，全面展現健美操中的熱烈情感。從情境創設的角度分析，每位學生的興趣逐漸高漲，尤其是性格比較內向的學生，在充滿活力的舞會表演中，他們也能盡情放開自己。除此之外，體育教師還可以構建問題情境，引導大學生在特定的情境內構建新知識，掌握健美操要領。例如波浪運動，包含了手臂、集體波浪，女生的柔韌性好，所以可以快速完成這項運動，但是對于男生卻有一定的難度性。教師則是讓學生分小組討論：如何可以快速完成波浪動作，并讓其他學生分享相關的運動經驗，看看哪個小組成員設計的動作最合理？由此可見，基于小組合作背景下問題情境的創設，學生進行更為深入的思考，快速掌握健美操的動作要領。

（三）合作競賽，培養學生的合作意識

從社會心理學角度分析，體育小組的社會結構中，存在著極強的榮譽感，讓學生形成相互依存的模式，并在健美操運動中凝聚在一起。對于自行編排的健美操，而是以體育小組為單位，所形成的一種集體類運動，開始隊形訓練，考慮到動作是否整齊、規范，確保全體學生參與其中。因此，教師采用合作競賽的形式，給那些平常害羞、內向的學生更多展現自我的舞臺，培養他們合作意識的時候，也能提高學生學習健美操的積極性。因此，教師通過“以賽促練”的方式，切實考慮到各個小組的問題，看到小組和小組、組員和組員之間的差距，激發學生的進取心，認識到自身的缺點，及時糾正，吸取其他小組的經驗，在賽場上緩解心理壓力，提高學生的集體榮譽感。例如在學習新動作的時候，為提高各個小組的綜合表現能力，每位學生在訓練的時候會比平常更加努力，同學之間互幫互助的場景顯得極為普遍。加上小組長擔任指導者的角色，減輕教師的壓力，而且小組長對自身能力有明確定位，讓不同層次的學生都能獲得鍛煉，有助于他們團體意識的形成。

（四）有效評價，樹立正確的體育觀念

素質教育全面推進的當下，小組合作學習模式有著極為明顯的實踐意義，激發學生合作欲望的時候，也能確保學生掌握相關的運動技能。教師則是對學生的合作成果給予綜合評價，摒棄掉以往過于落后的評價體系，切忌將最終的運動成績作為唯一的評價標準，這不利于小組合作學習模式的開展。新時期背景下，健美操合作評價原則是“平衡”“激勵”，在全面且多樣的評價中，保證每位學生對知識都有準確認知。如組內評價、教師評價和學生的自我評價，自我評價是對自身運動情況的綜合分析，培養學生自我反思、決策和分析的能力。同樣，教師設計學習檔案，收集學生在健美操訓練中的小組合作情況，提高合作學習的質量，教師查看檔案的時候，了解各個小組的合作學習情況，給予針對性指導。通過這種形式，確保各個小組成員都能在個性特色中實現全面發展，而且學習小組模式下也能形成良好的合作機制，實現全體成員的共同發展。

三、結束語

素質教育全面推進的當下，高校體育教學形式愈加多元化，將小組合作學習模式應用到健美操教學中，為教師提供了全新的教學思路，通過趣味性極強的互動情境，鼓勵學生積極鍛煉。而體育教師在實行小組合作學習模式的時候，應該結合健美操課程的基本特點，主動探索，及時總結，從多個方面優化高校體育教學效果。