初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透路徑

黃青霞

（福建省莆田第二中學(xué)，福建莆田 351131）

引言

生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、探究能力與社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。核心素養(yǎng)理念對(duì)生物教學(xué)提出了更高的要求，要求教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、基于學(xué)科特征，滲透生命觀念

生命觀念是初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，更是素質(zhì)教育對(duì)人才提出的具體要求，有利于學(xué)生充分理解所學(xué)生物知識(shí)。學(xué)生具備良好的生命觀念，就能運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，并在此過程中探索與感悟生命世界，逐漸形成科學(xué)世界觀[1]。初中生物教師在具體教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生學(xué)情從以下方面滲透生命觀念。第一，巧用概念圖，通過繪制概念圖使學(xué)生形成符合功能與結(jié)構(gòu)特征的生命觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上捋順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與層次關(guān)系，從而深入理解知識(shí)，形成良好的生命觀念。例如，在教學(xué)“形形色色的植物”相關(guān)知識(shí)時(shí)，生物教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制該章節(jié)概念圖，引領(lǐng)學(xué)生感悟與理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)態(tài)與平衡等生命觀念。

第二，引領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中樹立生命觀念[2]。初中生大多喜歡參與有趣的實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊抓學(xué)生的個(gè)性特征，以游戲活動(dòng)形式引入知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中理解與掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。例如，在教學(xué)心臟相關(guān)知識(shí)時(shí)，生物教師可拿出提前準(zhǔn)備的新鮮豬心，為學(xué)生直觀講解心臟四腔壁薄厚程度及相關(guān)功能，使學(xué)生對(duì)心臟結(jié)構(gòu)與功能產(chǎn)生直觀印象。然后，教師為豬心注水，并將其和蛙的心臟結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解進(jìn)化與適應(yīng)觀。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手操作，逐步體會(huì)物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

第三，運(yùn)用科學(xué)史強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)屬于持續(xù)變化的存在。生物學(xué)科聚集大量科學(xué)史，通過了解科學(xué)家探究生物知識(shí)歷程，學(xué)生能充分理解科學(xué)本質(zhì)，并掌握探究科學(xué)的方式，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)專注與實(shí)事求是的態(tài)度。例如，在教學(xué)細(xì)菌相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生介紹列文虎克，其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木裰档脤W(xué)生學(xué)習(xí)，并基于此延伸出細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

二、基于學(xué)科特征，滲透科學(xué)探究

科學(xué)探究是初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)提出與生物學(xué)有關(guān)問題，促使學(xué)生養(yǎng)成自主選取、探究課題的能力，并結(jié)合自身提出的問題作出假設(shè)，基于此制訂科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)探究方案，并做出客觀評(píng)價(jià)與反思[3]。從上述內(nèi)容可看出，科學(xué)探究在整個(gè)生物教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用，其要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。縱觀初中生物教學(xué)，部分學(xué)生有著強(qiáng)烈的探究興趣與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，其探究思維活躍程度高于同齡人，學(xué)習(xí)成績也相對(duì)較好，這說明科學(xué)探究有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。然而，很多生物教師傾向于理論知識(shí)教學(xué)，在探究實(shí)踐方面很少投入精力，換言之，其思維依舊受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響。與此同時(shí)，部分家長擔(dān)心過多的探究會(huì)在無形中分散孩子的學(xué)習(xí)精力，故而很少支持孩子的探究活動(dòng)。事實(shí)上，理論與實(shí)踐是相輔相成的關(guān)系，實(shí)踐是驗(yàn)證理論的重要途徑，學(xué)生在探究實(shí)踐過程中能充分理解與掌握理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建立自身的知識(shí)體系，為后續(xù)深層次學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

初中生物教師開展科學(xué)探究時(shí)可從以下方面著手。首先，傳授學(xué)生觀察方式。科學(xué)探究不可缺少的基礎(chǔ)組成內(nèi)容是觀察方式，學(xué)生具備自主探究意識(shí)，可為后續(xù)高效探究做好鋪墊。同時(shí)，科學(xué)探究過程中的觀察是在相應(yīng)條件下實(shí)施的有計(jì)劃、有目的的觀察，必要時(shí)需運(yùn)用相關(guān)儀器設(shè)備并做好觀察記錄。在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常運(yùn)用重點(diǎn)觀察法、順序觀察法、驗(yàn)證性觀察法等，如進(jìn)行“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)時(shí)可采取對(duì)照觀察法，借此歸納、總結(jié)影響種子萌發(fā)條件。無論采取哪種觀察方式，學(xué)生都要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行探究活動(dòng)，從而掌握科學(xué)探究技能，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的探究態(tài)度。

其次，指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生如果僅參與某一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，其所形成的探究思維與能力就較為單一。因此，教師要積極為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)際操作中探究知識(shí)。學(xué)生應(yīng)在探究實(shí)踐活動(dòng)中自主提出問題與假設(shè)，制訂科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，執(zhí)行計(jì)劃后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，生物教師將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組自主選取“光”“水”“溫度”等條件開展實(shí)驗(yàn)探究。教師在此過程中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，如在實(shí)驗(yàn)中為何每個(gè)器皿不能只放一顆種子？需要觀察哪些內(nèi)容、如何準(zhǔn)確記錄？為何要在土壤中放入種子？生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，探究操作并非學(xué)生全程獨(dú)立完成，教師在此過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化實(shí)驗(yàn)操作方案，及時(shí)解決疑惑，從而提高探究活動(dòng)效率與學(xué)生探究水平。

三、基于學(xué)科特征，滲透社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，即根據(jù)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人、社會(huì)事務(wù)討論，并在此基礎(chǔ)上做出理性的判斷與解釋，從而具備解決生產(chǎn)生活中生物學(xué)問題的能力[4]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能強(qiáng)化科學(xué)精神、責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，初中生雖然對(duì)環(huán)境保護(hù)、生物科學(xué)技術(shù)、健康生活等有所了解，并在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的問題或社會(huì)熱點(diǎn)問題，但由于生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足且科學(xué)思維薄弱，在履行社會(huì)責(zé)任能力方面存在明顯不足。

對(duì)此，初中生物教師應(yīng)在核心素養(yǎng)指引下結(jié)合學(xué)生學(xué)情優(yōu)化教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任。首先，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境。從人性需求角度分析得知，人類處于陌生環(huán)境時(shí)會(huì)自動(dòng)建立自我保護(hù)與排斥屏障；反之，處于熟悉環(huán)境中會(huì)放松情緒，獲取愉悅精神體驗(yàn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師扮演著引導(dǎo)者與指導(dǎo)者角色，應(yīng)為學(xué)生營造適宜的環(huán)境，提供充分學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛能，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。以“珍愛生命，拒絕毒品”教學(xué)為例，生物教師可為學(xué)生列舉采訪吸毒者、與吸毒有關(guān)的電視新聞播報(bào)、吸毒危害調(diào)查分析等真實(shí)案例，與學(xué)生共同分析吸毒對(duì)人類與社會(huì)的危害。在此過程中，學(xué)生可發(fā)表自身見解，教師及時(shí)補(bǔ)充，雙方討論得出遠(yuǎn)離毒品是健康生活基本準(zhǔn)則，也是個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)社會(huì)真實(shí)情境，能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生關(guān)注健康生活中存在的問題及錯(cuò)誤生活方式產(chǎn)生的危害等，為創(chuàng)造健康生活做好鋪墊。其次，巧借現(xiàn)代化教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)方式具有顯著的針對(duì)性、高效性、趣味性、直觀性特征。以“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示多種圖片，強(qiáng)調(diào)各種生物的生存基準(zhǔn)是適應(yīng)所處環(huán)境，若不適應(yīng)就會(huì)被環(huán)境淘汰，說明生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)為普遍存在現(xiàn)象。生物在長期生存與發(fā)展中會(huì)逐漸適應(yīng)環(huán)境，并與環(huán)境成為緊密相連的整體。如果環(huán)境遭到破壞，生物就無法適應(yīng)全新的環(huán)境，甚至?xí)劳觯虼耍Ｗo(hù)生態(tài)環(huán)境是地球上每個(gè)人義不容辭的責(zé)任。

結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究生物學(xué)科內(nèi)涵，改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的現(xiàn)象，使學(xué)生具備良好的生命意識(shí)、探究能力與社會(huì)責(zé)任，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。