應用體態律動 培養小學生音樂素養

?葉淑梅

體態律動指的是教師在引導學生欣賞音樂的時候嘗試跟著音樂節奏擺動身體，將體驗轉變成對感覺的認知。在體態律動的過程中，學生將聽覺、動作、情感和思想結合在了一起，建立了密切地聯系，能嘗試用肢體動作表達音樂情感，因此他們對音樂作品的感悟也會隨之變得更深入。教師在小學音樂教學中要利用小學生活潑好動的特點，引導其積極展開律動，提升他們的音樂感悟能力。

一、練習即時姿勢，深化想象力

在組織學生展開體態律動的時候，教師不必限制學生的動作，只要他們能伴隨音樂節奏隨意擺動起來即可。在學生律動的過程中，教師要引導他們展開想象，想象自己進入到音樂特定的情境中，并說說自己的動作代表了什么含義。這樣學生就能進一步了解音樂的內在美，并提升自己的音樂素養。

在欣賞《我們的田野》的時候教師組織學生伴隨著旋律律動起來，并結合歌詞想象作品的情境。如有學生閉上眼睛，伴隨著音樂聲搖動身體，并伸展開雙手，做出了舒展的動作。在欣賞完作品后，教師讓學生說說自己腦海中想到了怎樣的畫面。有學生提出：“我想到自己坐在一輛敞篷車上，在公路上疾馳，風吹過我的頭發，我感覺自己好像要飄起來一樣。周圍都是綠油油的莊稼，鼻子里能聞到一股股清香的味道……”該學生通過舒展雙臂的動作表現出和大自然的擁抱，通過輕搖身體的方式體現出節奏的律動，展現出內心的喜悅氣氛。通過即時律動的方式，學生和作品融為了一體，他們能更好地展開想象，欣賞效果也更好。

小學生的自制能力比較弱，在傾聽音樂的時候本來就很難長時間保持靜坐的姿態，所以教師與其強制其保持端正坐姿，不如引導其在更輕松自在的情境下充分運動起來。這樣能更好地滿足學生的真實需求，同時也能促使他們更好地感受音樂活動的快樂，增添學生的樂感，有助于提升他們的審美感受能力。

二、設計游戲活動，激活節奏感

小學生比較活潑好動，對游戲充滿了興趣，所以教師可以利用學生對游戲的興趣，引導其參與到和節奏有關的游戲中。這樣能讓學生嘗試深入辨析各種不同的節奏，他們的肢體動作也能更符合節奏性。在這些有趣的節奏游戲中，學生能更好地挖掘音樂的旋律美，課堂氣氛也會更加活躍。

在欣賞《好一個土娃子》的時候教師組織學生展開節奏游戲的律動中。在“身體節拍器”的游戲中，學生要結合音樂的節奏按照一定的方位搖晃身體，若大家都能很好地控制身體的律動，那么就能保持體位的一致性，反之就會撞在一起。這時教師就引導他們思考是誰沒有控制好節奏。此外在此游戲中，教師還通過調節作品旋律的快慢來引導學生律動，當彈奏樂曲的聲音變快，那么學生的動作也要快起來，反之則變慢，看看哪一組學生能始終和伴奏的速度保持一致。這樣的活動很好地激發了學生的參與興趣，最后教師又引導大家說說自己的感受，如有學生提出：“在律動中，我感覺《好一個土娃子》是一首歡快的作品，旋律變得越快，我越能感受到喜悅的心情。”

不少學生認為單純地傾聽、欣賞音樂較為枯燥，對此興趣不大，若能將有趣的節奏游戲和賞析結合在一起，那么學生的感受就會更真切，他們對欣賞音樂作品的興趣也會更加濃厚。

三、融合舞蹈動作，提升表現力

創新能力是音樂教育的重要目標之一，教師不僅要讓學生學會按照詞曲演唱，而且還要引導他們嘗試自主創作音樂作品。由于詞曲創作的難度較大，所以教師可以先引導學生從舞蹈創作做起。教師先引導學生在傾聽音樂的過程中隨著節奏自由律動起來，然后思考如何在律動的基礎上添加更豐富的動作，展現出曲調的風格，表達出歌詞的內容。這樣就促使學生逐步提升了舞蹈能力，音樂表現力和創造力也隨之發展。

在欣賞《草原贊歌》時，教師組織學生展開身體律動，并思考這首作品構筑了一個怎樣的氛圍。此后教師又安排學生嘗試展開獨舞創作，大家在律動的基礎上加入一些簡單的動作。如有學生將蒙古舞結合到了其中，在速度舒緩的地方設計了扭腰、擺臂等動作，在節奏較快的地方安插了抖動肩膀的動作。此后教師又安排學生和小組同伴一起合作，將好的動作整合起來，并加入隊形的變化，看看哪一個小組編出來的動作最富有草原風情。如有學生將自己想象成草原上馳騁的牧民，在舞蹈中加入了不少騎馬、揮鞭的動作，此外還加入了擠牛奶等具有草原風情的動作。學生將舞蹈和賞析融合在一起，更好地體會到了《草原贊歌》中人們對祖國山河的贊美之情。

教師可以先引導學生設計個人獨舞，而后再組織他們形成一個個小組，展開集體創作的活動。由于小學生競爭心理較強，所以教師還可以組織他們展開比賽，看看誰設計的舞蹈最符合音樂的旋律和節奏，能體現作品的內涵和主旨。這樣學生就能讓肢體動作和音樂建立起有效聯系，提升感悟能力。

體態律動將人體運動和歌曲節奏結合在一起，產生相互反應，學生在律動的輔助下能更好地欣賞音樂的音調、節奏和旋律，進而將各種音樂元素轉化為聲音和動作，促使其提升理解能力和音樂感悟能力，為學生的多元化發展打下堅實的基礎。