中小學體育教師“校地協同”職前職后一體化培養策略研究

段東平 長春師范大學 武靖 遼源市第三實驗小學校

中小學體育教學質量的高低，在很大程度上取決于體育教師隊伍整體素質的高低，而教師素質提升的關鍵在于加強教師教育。因此，加強中小學體育教師培養教育，切實提高他們的施教能力，這是體育課程教學改革的必然要求。中小學體育教師教育包括職前教育和職后教育兩個階段，雖然在目標和方法上各有側重，但是這兩個階段卻又彼此關聯。職前教育階段是對體育專業學生進行人文社科和學科專業教育，目標是將他們培養成為體育教師的新生力量，其培養質量的高低直接決定了中小學體育的發展和教師自身的成長；職后教育基于職前教育，主要是通過研討會、交流會、咨詢服務等對體育教師進行全面的培養，尤其是在教育思想和方法手段方面，以便讓他們能夠滿足體育教學改革的要求。所以，對職前教育和職后教育要進行全方位、一體化的規劃。除此之外，由于近些年來高校培養的體育教育人才與地方體育教學改革發展需求存在不相適應的情況，多數體育師范類院校也開始積極探索“校地協同”的人才培養模式，但目前還未真正形成高校與地方教育主管部門、中小學校之間體育教師聯合培養的良性機制。為了不斷提升體育教師的職業素養，更好地推進中小學體育教學改革的深化，有必要對中小學體育教師“校地協同”職前職后一體化培養策略進行探究。

一、“校地協同”的概念

所謂“校地協同”，指的是一種利用資源共享、互補與融合等實現教師職前、職后教育一體化的人才培養理念，目的在于促進師范類院校教育人才培養質量的提升。“校地協同”的過程，就是師范類院校打破邊界壁壘，積極構建開放性資源網絡，實現教育資源成果的內外部共享，最終實現與合作方的共贏。在教師專業一體化發展背景下，師范類院校應當秉持“協同”“聯動”的人才培養理念，通過構建“教育主管部門—師范類院校—城鄉中小學校”的教育共同體，實現教育人才職前職后教育通道的暢通，實現教育人才的多方協同培養。

二、“校地協同”職前職后一體化培養的影響因素

首先，政府教育主管部門根據教師發展的階段性特點和體育教學改革的要求，在重視教師職前、職后教育的基礎上，對中小學體育教師數量、質量和制度體系做出要求，同時加強對教師培訓經費的投入和階段性的培訓成果考核，這對中小學校重視教師職后培訓具有很大的影響作用。其次，體育師范類院校和各類在職教師培訓機構對中小學體育教師教學觀念和教學方法的先進與否產生直接影響。再次，中小學校作為體育教師的執教場所，其所提供的工作條件和考核措施決定了體育教師工作的成效，對體育教師的培養也起著重要的影響作用。最后，體育教師自身的教育觀念和家庭條件，也對職前職后一體化教育產生極大的影響。

三、中小學體育教師“校地協同”職前職后一體化培養現狀分析

首先，職前教育和職后教育彼此獨立，缺乏連續性。目前，我國中小學體育教師職前教育主要由體育師范院校承擔，屬于學歷教育，歸教育部門主管；職后教育主要由教育學院、教師進修學院承擔，屬于成人繼續教育，主管部門較多。這種彼此獨立的體育教師培養體制，既忽視了體育教師在教學實踐中提升施教能力的事實，又未能遵循教師專業發展的階段性特點，最終導致了中小學體育教師教學質量提升有限。其次，職前教育中小學實踐教學機會少，職后教育負擔重。實踐教學是體育師范類院校教育的重要部分，它對畢業生實際工作能力的培養具有重要作用，也是培養適應體育教學改革要求高素質教師的重要途徑。目前，我國體育教師職前教育實踐的重要性并沒有得到應有的重視，多數體育類師范院校存在“重理論，輕實踐”“理論與實踐相分離”的現象。具體表現為：教育見習課時間短，多流于形式，學生無法體驗教師角色，教學實踐能力和組織管理能力無法得到鍛煉；教育實習指導良莠不齊，部分高校指導教師敷衍應付，學生無法通過實踐獲得專業能力的提升；高校實習基地建設不佳，實習經費投入過少，職前教育脫離中小學體育教學實際。最后，體育教師協同培養機制不夠完善，未能實現多方影響因素的聯動，職前職后銜接體系有待健全。目前，政府教育主管部門、體育師范類院校、中小學校和體育教師四方面影響因素彼此之間并未實現聯動，教師教育資源的稀缺性和培養所需資源的無限性之間的矛盾、體育教師的能力素養與中小學體育教學改革要求的能力素養之間的矛盾日趨凸顯，亟待體育師范類院校通過職前職后一體化及協同培養機制強化教師教育核心競爭力，不斷提高體育教育人才培養的質量。

四、中小學體育教師“校地協同”職前職后一體化培養策略

（一）明確中小學體育教師職前職后教育目標，實現教育目標的一體化

首先，中小學體育教師職前職后教育目標一體化，就是根據教師教育的專業化發展要求，為實現教師教育目的而對實施教育的各階段進行統籌規劃。其次，中小學體育教師教育目標一體化要依據中小學體育課程教學大綱，堅持“以學生為主體”的教育思想，明確職前階段、職后階段各自的目標，而各階段目標的確立，需要既符合中國特色，又遵循體育教師自身專業發展的規律。再次，中小學素質教育課程改革要求體育教師具備多方面能力素養，所以體育師范類院校人才培養總目標應當是培養體育教育復合型人才，這樣才能適應社會和教育改革的要求。最后，中小學體育教師職前職后教育要以總的培養目標為依據，逐步改變兩個階段相互分離的現狀。在體育教師教育實踐中，可以將職前職后教育細化為四階段，即：教師預備人才培養—試用期教師人才培養—合格教師人才培養—骨干教師人才培養，在強調各階段培養重點的同時，也體現出教師培養過程的連續性。

（二）考究中小學體育教師職前職后教學內容，實現教學內容的一體化

由于目前我國體育教師培養存在嚴重的職前、職后教育相分離的情況，為了有效地實現體育教師培養目標，實現體育教師培養質量的提升，就必須要根據體育教師培養目標對職前職后階段的教學內容進行考究，構建出既滿足教學階段化需求又滿足教育終身化需求的教學內容。首先，體育師范類院校教師應當注重營造探究式學習的氛圍，注重師生間的互動交流，選擇能夠培養學生創新能力和實踐能力的教學內容，同時要注重課程內容的前瞻性和科學性。其次，體育師范類院校要重視教學實習內容的安排，并且制定相關的指導與考核規定，以避免實習流于形式，強化畢業生職前職后基本技能的銜接。最后，教學內容的安排要從理論與實踐相結合的角度出發，既要考慮到學生專業知識的扎實，又要考慮到學生實踐技能的提升，同時要融入人文素質教育內容和學科交叉課程，以便滿足中小學素質教育課程教學的要求。

（三）構建中小學體育教師資格考核體系，實現教育管理的一體化

首先，要實現中小學體育教師“校地協同”職前職后一體化培養，就需要構建出一套行之有效的資格考核體系。教師資格證制度是教師教育管理一體化的重要舉措，既可以促進體育教師不斷提升教學能力和素養，又能夠為體育教師專業化發展提供切實的保障。在實踐中主要從兩方面著手：一方面，教育主管部門制定體育教師資格考核相關政策，提高體育教師資格考試的學歷要求。適當的提高學歷要求，有助于體育教師素質的整體提升，不過這也需要根據不同地區體育師資的實際情況而定。另一方面，中小學校嚴格執行體育教師的入職試用期考核評定。中小學體育教師既需要具備專業理論知識，還需要能將理論與實踐相結合，體育教師的入職試用考核制度可以很好地解決職前職后教育銜接的問題，是一個很好的教師一體化培養措施。

（四）創建中小學體育教師三位一體實習機制，實現教育實踐的一體化

首先，體育師范類院校選派優秀的學生到山區中小學進行以學期為時間單位的頂崗支教實習，讓他們在相對較長時間的教學實踐中得到更充分的鍛煉，在真實的教學情境中完成全部的教學環節，在逐漸提升施教能力的同時適應教師角色。其次，各省市教育主管部門對城市中小學體育教師進行頂崗支教統籌安排，每年選派部分城市中小學體育教師到山區中小學校頂崗支教，以體育課程教學改革的新思想、新理念幫助和指導山區一線體育教師開展體育課程教學改革，同時城市中小學體育教師也在頂崗支教的過程中實現教學反思和能力提升。最后，山區中小學選派部分一線體育教師到體育師范類院校進修培訓，為他們提供更新教育教學理念、知識結構和實現教師職業發展的機會。

（五）搭建“校地協同”教師培養創新平臺，實現教育平臺的一體化

首先，以體育師范類院校為主導，搭建“校地協同”教師培養創新平臺。體育師范類院校與本地區教育主管部門、部分中小學校聯合簽訂“頂崗支教”協議，實施“校地協同實踐基地”“校地合作頂崗支教”和“校地合作資源共享平臺”等項目，形成“教育主管部門—體育師范類院校—中小學校”合作共贏、可持續發展的良好局面。其次，積極搭建“校地協同”資源共享平臺，利用網絡時代信息傳播優勢，實現體育教師職前、職后教育資源的共享和管理，為城鄉中小學校間體育教師的教育教學思想交流提供更為便捷的平臺。最后，“校地協同”教師培養創新平臺的搭建，既可以讓體育師范類院校學生實時觀摩中小學體育課堂教學的過程，便于反復研習，提高施教能力；又可以為山區一線體育教師提供接受職后遠程教育的便利，有助于縮小城鄉間體育教師資源的差距。

五、結語

中小學體育教師的能力水平，對體育課程改革目標的實現具有很大的影響作用。現下，中小學體育教師“校地協同”職前、職后一體化培養在提高教師執教能力和促進教師職業發展方面的價值已經得到了普遍的認可，但是實踐中還存在諸多問題。為有效提升體育教師培養的質量，可以從明確教育目標、考究教學內容、構建資格考核體系、創建三位一體實習機制和搭建創新平臺幾方面著手。