基于“核心問題”的微課教學策略探尋
——以小學數學學科為例

朱愛春

(甘肅省臨夏州廣河縣三甲集水家小學 甘肅 廣河 731300)

前言

在“停課不停學”的政策下，各地教育主管部門紛紛推出線上教學以及微課視頻教學。微課針對不同的教學內容，形式不一。本文分析微課教學存在的一些誤區，通過簡要分析微課的特點，提出基于“核心問題”的微課教學策略。

1.小學數學微課教學的誤區

1.1 由于微課形式短小，將整體內容分割。微課與一般的教學視頻不同，它有明確的時間限制，一般不超過10分鐘。10分鐘的課要呈現一節40分鐘課堂的內容，幾乎是不可能的。因此，一般的做法就是緊抓最關鍵的內容，適當放棄拓展部分。即便如此，有些教學內容知識點零散，每個點選取最關鍵的教學，依然是時間不夠，所以就會把一些整體的內容分割成幾節微課教學。如五年級下冊有一節《和與積的積偶性》，這節課內容比較豐富，規律的探索和發現需要大量的時間，對學生思維的考驗較大，微課教學本課內容比較困難。于是出現了將本課分割成《和的積偶性》和《積的積偶性》兩節微課進行教學。這樣安排，并不是不可以，但筆者認為并不十分妥當。這兩部分內容是有著緊密聯系的，探究規律的思路和方法都大致相同，如果分割開來教學，在教學《積的奇偶性》時，就需要重新梳理研究《和的積偶性》的經驗，不能很好地引導學生舉一反三，整體性不強。

1.2 細節關注過多，知識呈現零碎。關注過多，必然會削弱主體教學節奏。好比一棵大樹主體枝干沒有長好，只有幾根小分叉枝繁葉茂，我們很難想象這棵樹成型后的樣子。如的《平移》，本節課需要學生畫出簡單的平移圖形，用微課教學這樣的操作課由于看不到學生的情況，老師都會將每一個細節都盡可能交代得特別具體。如怎樣數格子，怎樣描點，平移后的圖形怎樣連線，平移前后的圖形畫法的區別，怎樣檢查等等，這些細節是必要的，但如果每一次平移操作都這樣指導教學，整節微課就會顯得零碎，學生也不易看到“主干”。當學生自主回顧時，缺乏清晰的線索，容易顧此失彼。

2.基于“核心問題”的微課教學策略

2.1 整體著眼，慢著慢著就快了。微課雖短，但整體性不宜破壞。教授一節課，要研究和思考的是一個單元、一冊教材、一個領域、一個學段甚至更多。我們應該準確把控每個知識在其領域和所教學階段的地位和作用，整體去研究，才能在進行微課教學時，進行適當的取舍并保留知識的整體性。該給孩子建立模型，即奇數的模型和偶數的模型(所有的奇數可以簡化成1，所有的偶數可以簡化成0)，然后借助奇數、偶數的模型，將連加算式簡化成核心問題：幾個1相加或幾個0相加。將奇數和偶數抽象成相應的模型并不是簡單的事，卻是本課最重要的事。有了模型，后續不管是“和的奇偶性”還是“積的奇偶性”的探索和研究都有了抓手，可以由學生自主展開，教師只需適當提煉，引導歸納。所以微課教學本課時，大量的時間應該花在模型的建立，之后的探究活動則用一兩個問題串聯，然后學生則可以在微課的提示下，“暫停”后進行嘗試和探索。接著，借助“和的奇偶性”的探索經驗，推理“積的積偶性”。后一部分內容若是來不及展開，可以作為微課的延展，引導學生根據核心問題線索進行推理，從而保證本課的完整性。因為本內容更大的價值在于嘗試打破固定觀念，建立新模型，經歷探究過程，自然感受“和”與“積”的內在聯系，發展推理能力，這是核心問題的價值所在。這樣教學，看著進程比原來分課時更慢，但是在實際的探索過程中，因為花了大量的時間進行模型的抽象，微課突破了它的實際時長，學生按暫停鍵后的時間被最大化地利用起來了，慢著慢著反而就快了。

2.2 聚焦核心，少著少著就多了。微課教學需要聚焦核心，明晰學習線索。根據學習者的識記規律和遺忘規律，學習線索不宜過多，線索要在教學過程中清晰可見，核心問題從知識的本質出發，將學習線索進行串聯。筆者建議在進行《平移》一課微課教學時，緊扣平移的含義，指導學生進行平移操作，畫出平移后的圖形。在教學過程中幫助學生明確：平移后的圖形相對于原來圖形、形狀和大小都不變。“怎樣能夠保證圖形平移后形狀、大小不變？”這個問題便會指導學生的具體操作，即保證平移時圖形的每一部分平移方向和距離相等。檢查時除了以此為標準，還應引導學生判斷是否符合平移方向和距離的要求。將畫平移圖形的細節與這個問題聯系起來，明晰線索，強化線索，沿著這條線索學生可以自己填充、延展、豐富。從知識本質出發的核心問題，能夠有效地將原本零碎的知識和問題都統整起來，問題精了、少了，卻能夠指導解決由此生發的很多其他問題。

2.3 心懷未來，看似無情卻有意。微課教學提問要慎重，常在無意處埋下伏筆，讓看似不經意的提問在后續的教學中發揮作用。因此，筆者建議《認識三角形》一課，關于三角形的定義，引導學生回顧已有的三角形的知識，自然承接學生的回答“我們以前是從三角形邊、角、頂點的數量，去認識三角形。今天我們將從一個新的角度去認識三角形。”然后，用“位置關系”這個核心詞去引領，將學生的研究視角聚焦在線段的位置關系上而非邊、角、頂點的數量。

結束語

微課教學中的問題應從知識的本質出發，聚焦核心，提問時留給學生清晰的學習線索。