高中數學分層教學模式的運用探究

王旭輝

(遼寧省本溪市第四高級中學 遼寧 本溪 117100)

前言

高中學習階段是學生學習最為關鍵的時期，對學生以后的發展有著極其重要的意義，隨著我國對人才需求量的不斷增多，對高中學生的教育問題愈來愈加重視，但是在高中數學難度不斷遞進的推動下，學生之間的差異愈來愈大，學習進度也有所不同，這就需要教師在教學過程中不斷的進行探索，充分應用分層教學模式，使學生能夠按照自己的學習進度進行學習，落實因材施教的基本教學原則，從而使學生數學學習能力更加扎實，切實提高學習效率。

1.落實現代化教學創造教學環境

要想有效的對高中數學教學展開分層教學模式，首先就需要教師落實現代化教學，創造良好的教學環境，從而進一步的推動分層教學模式的展開。高中階段的學生不同于其他學習階段學生，具備良好認知能力，明確學習的重要性，教師需要與學生進行良好的溝通，讓學生明確了解分層教學的重要性，并給予學生一定的適應時間，不斷深入展開，最大限度的發揮分層教學模式作用與應用價值。例如在實際的教學過程中，教師可以利用多媒體教學設備制作微課或者相關性質的教學視頻，讓學生對分層教學模式有一定的基礎認知，減輕學生的心理負擔，充分做好分層教學模式展開前思想工作，讓學生能夠以最快的速度適應分層教學模式，縮短學生之間的差距，保障所有學生都能夠在原有基礎上有所提升，全面提高學生學習效率。教師要對教學環境的創造加以重視，分層教學模式展開的目的不是為了認為創建等級，而是通過學生自身的學習進度展開相應的教學方法，激發學生的學習潛力，凝聚學生的力量，做到互幫互助實現一加一大于二的學習效果，創建良好的班集體[1]。

2.結合實際合理劃分學生層次

劃分學生層次是展開分層教學模式的前提，更是發揮分層教學模式作用的重要保障，具有至關重要的作用，教師要根據學生的實際情況，合理的劃分學生層次，并根據不同層次的學生全面展開分層教學。在實際教學分層展開過程中，教師可以根據學生平常的學習成績為參考結合學生自身情況合理的對學生進行分層，其中中等層次的學生要占據多數，通過高等層次的學生幫助中等層次的學生，中等層次的學生幫助低等層次的學生，不僅可以有效提高數學教學質量，全面提升學生的數學能力，還可以創建和諧平等班集體，發揮團體力量，共同發展。而且在實際的運用過程中，教師還需要根據學生的具體情況進行適當的調整，保障分層的合理，就以學生的學習能力為例，高等層次學生進度較快，舉一反三能力較強，并且具有較高的自主學習能力，可以沖刺更高的目標。中等層次的學生可圈可點，教師主要以數學教材為主，讓學生掌握基礎的學習內容，完成基礎教學目標，并激勵學生向高等層次進行努力。而低等層次的學生基礎較差，是所有教育工作最難克服的問題，教師要秉承著不拋棄不放棄的基本原則以學生的實際出發，吸引學生的學習興趣，放慢教學速度，讓學生更好的進行理解，同時引導低層次的學生向其他學生請教。

3.教學各環節全面展開分層教學

教師需要在數學教學各個環節中全面展開分層教學模式，例如，在教學《函數與方程》一課展開過程之前，教師需要以教材內容為基礎，對教學方案進行分層，在數學概念講解結束之后對學生的學習任務、訓練內容、完成目標、成績考核等等都要進行分層展開，為不同層次的學生設計最適合的學習方式。同時在實際的數學教學展開過程中，教師還需要充分落實分層教學模式，讓學生自主展開課前預習，明確了解當前的教學任務，從而使分層教學得到的有效的展開與落實。除此之外，教師還需要將分層教學理念融入教學評價中，對學生展開分層評價，給予一定的肯定與認可，讓學生享受成功帶來的成就感，激發學生的自信心，尤其是對學習基礎較差的學生來說，分層評價可以讓學生了解自身的優勢，發展學生自身的閃光點，激發學生的學習欲望，從而更好的展開學習。而對于中等或者高等學生來說，要多以激勵評價進行展開，促進學生不斷進步學習。

總結

總而言之，高中階段是學生最為關鍵的一個重點時期，直接影響學生的長久發展，教師要對分層教學模式加以重視，根據學生之間不同的差異展開相應的數學教學，高度符合學生之間不同學習進度，在實際的數學教學展開過程中，教師要以學生為主體，通過落實現代化教學創造教學環境,結合實際合理劃分學生層次,教學各環節全面展開分層教學,將分層教學理念融入教學評價等措施全面落實分層教學模式。