核心素養下，小學英語嵌入式繪本教學的實踐研究

潘臆羽

(浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮第一小學 浙江 杭州 311221)

1.研究緣起

英語學科核心素養是學科教育給予學生未來發展所需要的關鍵能力和必備品格，它包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。它的不斷提出和建構必然引起教師們對課程內容的重新思考和對教學方法的進一步優化。隨著英語課程理念的不斷更新，逐漸反映出了英語課堂教學中的一些不足。

1.1 語境創設不充分，課堂互動缺乏真實性。

1.2 情感態度未落實，語篇意義缺乏關注度。

1.3 思維培養不重視，分析解決缺乏引導力。

近年來繪本在我國發展迅速，以其豐富的插圖、形式等受到了教師及學生的喜愛。它適應小學生的心理特點，更能引起學生的注意，為改善當前小學英語教學中存在的一些問題，筆者嘗試在日常英語課堂中嵌入繪本的使用，以學科核心素養為依托，提升學生的英語閱讀素養。

2.研究構思

2.1 概念陳述。嵌入式繪本教學:為促進小學生英語學科核心素養的發展，在小學英語課堂教學中可以嵌入使用英語繪本資源輔助教材中閱讀板塊的教學。

2.2 研究目標。

2.2.1 培養濃厚英語閱讀興趣。

2.2.2 養成英語良好閱讀習慣。

2.2.3 提高英語閱讀能力。

2.3 研究原則。

2.3.1 寓教于樂原則。

2.3.2 圖文并茂原則。

2.3.3 評價推動原則。

3.策略構建

嵌入式繪本教學實踐既要保證學生對英語教材的學習，也要保證繪本閱讀教學的時間和質量，這就需要教師在實施前期做好大量的準備工作。

3.1 前期準備，確立理論基點。

3.1.1 查找國內外研究綜述，提高自身認知。英語教師可以利用自己英語方面的優勢，翻閱國外的一些專業論文或書籍，學習國外先進的繪本理論，也可查閱網上的內容，研究國內外研究現狀。不僅如此，教師還需不斷提高自身的文學素養和審美能力，才能更好的把握繪本的內涵。

3.1.2 收集豐富優秀繪本，初步建立資料庫。信息化時代讓身邊的資源不斷地豐富，網絡上有許多優秀的繪本可供教師選擇、收集。但教師選擇的繪本直接會影響到教學結果，需要通過對學生的學情、學習水平、對繪本喜愛程度等進行數據分析、分類，嘗試建設小學英語嵌入式繪本資料庫，將繪本融入課內教學，實現兩者的有機結合。

3.2 精心構思，建構教學框架。嵌入式繪本教學實踐既要保證學生對教材的學習，還要把握繪本閱讀教學的時間和質量，首先要確定英語教材和繪本教學相結合的時間分配、教學內容、教學目標及原則。

3.2.1 目標的設定。將目標分為以下三個方面：英語閱讀興趣、英語閱讀習慣和英語閱讀能力。

3.2.2 時間的分配。為了不加重學生的負擔，繪本教學應在課堂時間內完成，作為拓展環節等教師自行備課?？紤]在教三年級每周三節英語課、一節晨讀和一次午自習，將繪本教學嵌入這些課時中，利用晨讀和午自習時間兼顧教學內容和一些繪本拓展活動。

3.2.3 繪本的選擇。

(1)根據與教材主題的相關性選擇。教師可以選擇與教材內容有相關性或者話題一致的繪本，作為對教學內容的補充，拓展和延伸教學主題。

(2)根據語言知識的契合度選擇。選擇合適的繪本嵌入課堂教學，可以幫助學生有效鞏固課內所學。

(3)根據教材目標的多樣性選擇。除了關注學生語言知識和語言技能的獲得外，還應提升學生的情感態度和價值觀。合適的繪本能讓課堂的情感升華，具有教育性。

3.3 具體實施，培養核心素養。

3.3.1 合理嵌入，激發學習興趣。語言能力是培養英語核心素養的首要要求，合理嵌入繪本的使用，并開展一系列聽、說、讀、寫的技能訓練，可以讓學生產生濃厚的興趣，并在不斷積累的過程中，達到對英語語言的構建和靈活運用。

(1)趣味學習，激發閱讀繪本動力。在繪本教學中，設置懸念或者有一些豐富而有趣的開場，能帶給學生不一樣的英語學習氣息，使學生在學習繪本初期就已經有積極性，激發其閱讀的動力。

(2)依托聽力，叩開語感啟蒙大門。嵌入繪本教學時，教師利用好原版配音，配以音頻文件，能刺激學生視覺、聽覺，能讓學生不自覺地對繪本中的語言進行模仿。繪本中的原版聽力是優良的感知聽力材料，長期熏陶可以使學生在潛移默化中得到語言能力的提升。

3.3.2 深度閱讀，提升學習能力。“授人以魚，不如授人以漁”，灌輸式教給學生知識，不如培養學生的學習能力，令學生能更加獨立地思考問題，為學生今后的學習奠定基礎。

(1)合理選擇觀察點，突破重難點。教師首先需要根據教學目標，引導學生注意的重點。首先聚焦繪圖中的某些部分，理解生詞，突破重難點。雖然已考慮到學生的學習水平，仍會碰到不少新詞、生詞。但繪本插圖豐富，學生通過觀察、想象，可以嘗試突破重難點，理解文本。

(2)細致尋找聯系點，深入分析文本。繪本中的圖畫絕不是獨立存在的，是前后緊密聯系的，所以在教學中需要引導學生超越單圖，甚至跨越更多幅圖，尋找他們之間的聯系，體會一些環境的變化，情感的變化，發展學生思維品質的關聯性。

(3)二度開發故事點，培養合作能力。在新課改要求下，培養學生的合作學習能力是非常有必要的，借助溝通與交流、互相促進，還能增強學生的集體感。對于繪本教材中故事性強、趣味性強的內容，教師可引導學生對繪本進行二次創編、演繹等多樣化利用。

3.3.3 豐富內涵，培養文化品格。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。學生不僅需要掌握英語語法、詞匯等語言知識，也需要在教材和繪本的學習中，形成正確的人生觀和世界觀。

(1)觀察形象繪圖，感受文化差異。英語繪本內容往往以英語國家的生活為題材，反映著英語國家的生活習俗。直觀的繪圖有助于學生觀察異域風情，體會國外文化。

但需要注意的是，教師在引導學生感知英語文化的同時，還需引導學生聯系自身的民族文化。

(2)區分地道語言，領略詞語魅力。英語繪本作為一種較高質量的學習資料，有著地道的語言。它篇幅短小，但語言非常細膩、形象。但由于母語影響，許多學生無法將詞匯間的不同區分開，這就需要教師對這一方面進行開發拓展。

①替換練習。為了引導學生體會繪本中一些單詞的準備性，感知這些高質量的語言，可采用單詞替換練習，讓學生讀一讀，比較異同。

②詞圖觀察。一些形象細膩的語言，借助觀察繪圖中的細微局部，往往能讓學生理解更透徹，更到位。

(3)挖掘情感因素，領悟優秀文化。不難發現，當前許多國外繪本都屬于教育類繪本，例如引導孩子放棄自私，學會分享、感恩等。合理嵌入繪本使用，并挖掘繪本中的積極情感因素，能幫助提高學生的人文素養，加強學生對優秀文化的領悟，以達到培養學生良好文化品格的目的。

3.4 主動構建，培養思維品質。閱讀不僅僅是一個被動接受信息的過程，更是一個主動建構的動態過程。

3.4.1 預測——體會深層含義。繪本故事的動態發展，讀者不是被動接受文本和繪圖信息，而是主動建構圖示的過程，預測故事情節是主動建構的重要手段之一。教師可根據繪本內容，展示局部圖片，設置懸念，以激發學生對閱讀的內容產生好奇和欲望。學生根據自己的經驗，猜測故事情節，更容易體會文本的深層含義。

3.4.2 體驗——理解人物心理。人物的內心世界的體會更能決定故事理解的深度，所以，由表及里、由淺入深地理解人物心理同樣重要?？紤]體驗人物內心對于學生有些困難，可采用表演式，再通過朗讀，把個人體驗準確地、創造性地表達出來。把閱讀過程和生活體驗結合起來，理解故事就會深刻得多，學生的思維也能層層遞進，螺旋上升。

站在時代發展和課程改革的角度，現今社會強調發展素質教育，更注重培養具有核心素養能力的人才。同時，繪本教材具有更多的美感，涵蓋更多的道德知識。因此，基于學科核心素養的嵌入式繪本拓展課程的開發實踐研究，具有很強的現實意義。