新課程背景下歷史教學中歷史影視材料運用的策略研究

周 燕

(浙江省蕭山中學 浙江 杭州 311201)

2017年的《普通高中歷史課程標準》明確提出了高中歷史學科的五大核心素養，即唯物史觀、時空素養、史料實證、歷史解釋和家國情懷。如何把新課程的理念轉化為高中歷史教學行為，如何讓提高歷史教學的有效性、讓核心素養真正落地這是一個作為一線教師不可回避的問題。作為人文學科重要內容的歷史教學,它所要傳授的是以前發生的事,具有過去性和不可再現性,因此人們只能憑借前人留下來的文獻史料和實物史料去認識歷史,感悟歷史。但隨著現代科技的發展,歷史影視材料在歷史教學和歷史研究中的地位和價值越來越受到人們的關注,荀子有云：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”可見如若將歷史影視材料運用得當可以收到事半功倍的效果。筆者通過教學實踐，對如何在新課程背景下進行歷史影視材料的運用有了稍許心得和體會。

對于歷史影視材料的運用對歷史教學的幫助，業內是基本上達成共識的，但是現實教學中一個最重要的問題是，課堂教學時間有限，有些學校是45分鐘一堂課，筆者所在的學校每堂課的時間為僅為40分鐘，如何在有限的時間里合理運用歷史影視材料，真正提高歷史教學的有效性，這是對歷史教師的一大考驗。經過這幾年的教學實踐，筆者認為為了更加符合新課程歷史學習的要求，促成三維教學目標的達成，在日常的教學過程中中必須進一步完善教學策略，充分合理地利用歷史影視材料，進一步提高歷史教學的有效性。

1.創設情境、激趣生疑、導入新課

我國近代偉大的思想家魯迅先生曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”今天看來，魯迅先生的預言已經開始應驗了。“好之者，不如樂知者”，興趣的重要性由此可見一斑。怎樣才能讓學生迅速從課間10分鐘的休息中迅速集中注意力回到課堂，怎樣才能讓一星期三節幾乎都在上午最餓的第五節和下午最容易發困第一節的歷史課吸引學生，怎樣才能吸引學生學習初中已經有所涉及在他們看來有點“炒冷飯”的內容，提高教學有效性關鍵一步是讓他們主動參與課堂，我想導入新課時運用歷史影視材料無疑是非常好的選擇，在我的課堂中屢試不爽。以下是我的課堂實錄。

如在教授中外歷史綱要》(上)第19課辛亥革命一課時，鑒于辛亥革命是學生在初中就已經涉及到過的內容，如何讓學生迅速進入課堂，我在導入新課時，播放了2011年電影《辛亥革命》片頭，大約3分鐘的時間，鏡頭里展示的是秋瑾就義前的場景，凝重的氛圍、冷色調的畫面、秋瑾堅毅的眼神和民眾的茫然、配上旁白。學生一剎那間都安靜了下來，他們沒有因為這是之前早已經學過的內容而顯示出不耐煩，也沒有因為鏡頭里有母親當街哺乳孩子的鏡頭而發出議論，他們沉靜在了電影之中。3分鐘的時間很快便過去了，當我把教室的燈打開。問：剛才的視頻里提到的最頻繁的一句話是什么？全班異口同聲：“革命！”接著問：那么秋瑾放棄生的機會，放棄她年幼的孩子為了革命，她革命的目的究竟為何？為什么一定要革命。當時的中國怎么了？(順勢打出鄒容關于革命的一段論述)課間展示兩個問題：革命的目的是什么？為什么要革命？

通過這樣的鋪襯，學生自然而然地進入了學習的狀態，他們的思維火花被點燃，從剛才的感性的視覺沖擊回歸到理性的思考顯得是那么的自然，符合他們的思維特點，帶著疑問的思維火花學生主動探究的欲望也就此被激發，而從整堂課的教學目標上也就勢把課堂引入到了教學的第一個重點問題：辛亥革命發生的歷史背景。

再例如在教授新課《全球航路的開辟》時，有一個班級是下午的第一節課，怎么才能抵擋住他們的困意，我在導入新課時播放了大型記錄片《大國崛起》中西班牙那集的一個片段。這部記錄片畫面制作精良、旁白的文字更是凝練嚴肅、配音更是富有磁性，鏡頭不斷切換，地球從原本在歐洲眼中的三大塊大陸和及其簡單的邊界到地球真實的面貌和各大洲的界限越來越清晰，從沙漠到大海，從中國明朝的航海講到西班牙、葡萄牙、取景的真實大大震感了學生的心靈。伴隨著旁白的一個問題，我剪輯的視頻也戛然而止。學生明顯意猶未盡，我趁勢追問：“你們還記得剛才視頻的最后一個問題是什么嗎？”學生答“為什么掀開這塊航海大幕的是屈居于伊比利亞半島的西班牙和葡萄牙？”明顯，這個旁白的追問也是學生們心中的疑問，沒有強迫的記憶，學生們的記憶是如此深刻，所以能夠異口同聲，這充分證明了歷史影視材料的震撼力，新課成功吸引了他們的注意力，順勢給出的史料也在那個時間點顯得不是那么枯燥了，學生開始主動地研究起本課第一個需要解決的問題：新航路開辟的歷史背景。

俗話說，良好的開端是成功的一半，通過上述的兩個課堂實錄，筆者認為在導入新課時能夠適當運用歷史題材影視信息，用直觀、生動的畫面替代教師抽象講述，有機地利用歷史影視作品中觸發學生興趣指向的“興奮點”，以活生生的歷史事實的再現為依托，營造濃厚的歷史學習的氛圍，這對吸引學生主動學習、探究學習有著不可小覷的作用，而我們所強調的提高歷史教學的有效性我認為第一要素便是創造良好的情境將學生吸引進入課堂，調動起主動參與課堂的積極性。

2.適時穿插，合理引導突破教學重難點

按照我們以往的教學經驗和基于高考這根指揮棒，面對教學的重難點時我們慣性地會采用歷史教學最常用的方式——史料教學。根據文字材料，分析材料得出結論。論從史出這個方法貌似也是屢試不爽，筆者也認為對于歷史學科來說，無論時代怎么發展，脫離歷史史料的歷史教學無疑是不科學的也是不嚴肅的，但是幾年的教學實踐，我發現了這樣的一個問題，學生對于大段的文字特別是文言文有著一種天生的恐懼，文字一多，他們的注意力和愿意投入的動力就會成反比減低，而在我們日常的教學中，如果我們能夠適時地穿插歷史影視資料，就此創設問題情境，通過合理地分析引導，對于突破教學中的重難點是有著意想不到的效果的。

如《社會主義建設在探索中曲折發展》一課，該課的其中一個重點是：文革對民主與法制破壞的表現。在還沒上該課前，學生就對文革的內容充滿了興趣，拼命地追問我，在上新課的時候能不能給他們播放相關的視頻。為了不打擊他們的學習熱情，同時更是為了能夠有效地突破該課的重點內容。我在上課的時候播放了《百年中國》之《動蕩的歲月》的一個剪輯片段，時長約為5分鐘左右。在影片播放之前，我給學生布置了學習任務，通過觀看歷史記錄片，認真思考：文革期間對新中國的民主與法制建設破壞的表現有哪些？

由于是歷史記錄片，大量珍貴的歷史鏡頭得以重現，對于00后的學生而言，這樣的畫面太具有震撼力了，他們都看的津津有味，并且不時地發出感慨和評論。影片放映結束了，我給學生一分鐘的思考時間，也允許他們相互討論。問：請根據視頻，總結文革對民主與法制破壞的表現。生(主動舉手)：逮捕批斗劉少奇。師：你對視頻中批斗劉少奇的鏡頭印象很深刻對嗎？請問劉少奇在當時擔任的職務是什么？生：國家主席。師：按照法律規定，對國家主席進行罷免應該是那個部門的職能？生：全國人大。師(適時穿插一張歷屆人大召開的時間表)：你能不能根據視頻和材料概括出文革期間對于民主與法制破壞的表現？生：人民代表大會制度被破壞。師：還有沒有同學有補充。生：政治協商制度也被破壞了。師：你從哪里看出來的？生：剛才視頻中說有很多的民主黨派人士遭到迫害，政協會議沒有召開。師：很好，通過我們的分析，我們可以將文革期間對民主與法制破壞的表現主要歸納為三點。(1)人民代表大會制度被破壞；(2)中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度被破壞；各地。就這樣，這節課的一個重點內容就在學生的主動參與與分析中順利解決。

為了檢測學生對于這個內容的掌握，我在兩個星期后的一節課前提問。我請了一位平時不怎么認真學習成績處于下游的學生，令我感到欣喜的是他竟然全部答出，課后我私下找了他，表揚了他一番，他說視頻看過了印象很深刻，其實我在職的學校有太多這樣的學生，他們大多數都挺聰明就是缺少學習的興趣和動力，而這次歷史影視的成功運用也讓我更加深入地思考起這個問題。

3.應景提升、升華主題彰顯歷史教學的人文價值

歷史教學對高中生的人文精神教育是無可替代的核心。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。

歷史教學中培養學生的和平意識也是對學生情感態度價值觀教育中的很重要的一塊內容，在以往的教學經驗中，我發現在學習《偉大的抗日戰爭》一課時，學生對于日本侵略者的暴行都極度憤慨，以至于講到美國為了逼日本盡快投降而向日本投放兩顆原子彈這事件表示大快人心，認為這是日本人最有應得，更是有很多學生認為投放原子彈是促使抗日戰爭勝利的根本原因。面對這樣的現實，我不禁感到擔憂，對于戰爭史的處理如果沒有教師正確的引導很容易讓學生產生狹隘的民族主義的思想，沒有經歷過戰爭的人是不會知道和平對人類的發展意味著什么。為此在這快教學的處理上，我采用了歷史影視資料的輔助教學。

我選用了《二戰啟示錄》這本記錄片中美國向廣島、長崎投放原子彈的歷史影像。原子彈的巨大威力以及給日本平民造成的巨大災難，再一次重現。學生們被震感了，看完3分鐘左右的視頻，我沒有提任何的問題，因為教室里是安靜的，學生們從一開始的討論到逐漸安靜，我知道視頻觸動了他們，這個時候已經不需要用過多的語言，適當的留白也許更能達到效果。

就如同著名科學家愛因斯坦說的那樣：“電影作為一種對人類精神幼年時期的教育方法，是無可比擬的，因為電影可以使思想充滿激情，這就比用任何其他的方法更容易為兒童所接受和理解。”

綜上所述，歷史影視資料作為歷史課程資源的重要組成部分被引人歷史教學，不僅能夠克服傳統歷史教學內容單一、教學形式呆板的局面，豐富了歷史教學內容，而且更能體現新課程的教學理念，提高歷史教學的有效性。本文筆者雖結合自身的教學實踐做了初步探討，但是如何充分開發和利用歷史影視資料仍是擺在廣大歷史教育工作者面前急需共同探討的課題。