思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

許紅麗

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)淮海校區(qū) 江蘇 泰州 225500)

伴隨著新課改工作的進(jìn)一步落實(shí)和開(kāi)展，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的要求變得越來(lái)越高了。閱讀作為小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑和方式，閱讀的質(zhì)量和效率在一定程度上能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平，而思維導(dǎo)圖作為一種視覺(jué)性相對(duì)較強(qiáng)的一種表現(xiàn)工具，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程之中借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使得學(xué)生的知識(shí)體系得到不斷的豐富和發(fā)展，幫助學(xué)生更好的去對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的提高。

1.思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又被人們稱(chēng)作腦圖或者心智地圖等，其主要是一種具有發(fā)散性思維的手段和工具，它使用的方法雖然簡(jiǎn)單但是對(duì)于理解抽象的知識(shí)點(diǎn)卻是很有效，可以說(shuō)其是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法。在小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖的形式能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀中的抽象、復(fù)雜以及無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀(guān)、簡(jiǎn)單和有序的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生的理解是有著莫大的幫助的。

2.目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的存在的問(wèn)題

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂之中，很多教師都在課堂中發(fā)揮著主體的作用，而學(xué)生則是處在一種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，加之英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)抽象、無(wú)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中難免會(huì)心生郁悶。長(zhǎng)此以往，不僅使得教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平也不高，甚至可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭惡英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平能力。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 在小學(xué)英語(yǔ)閱讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，幫助學(xué)生更好的融入到英語(yǔ)閱讀課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。例如：英語(yǔ)教師在給學(xué)生教學(xué)與水果有關(guān)的閱讀課文時(shí)，在教學(xué)這一篇課文前，教師就可以讓學(xué)生將生活中常見(jiàn)的水果通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納，用中英文兩種語(yǔ)言來(lái)標(biāo)注出水果的名稱(chēng)，做成一張關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖，這樣就能夠幫助學(xué)生更好的去對(duì)生活中常見(jiàn)的水果進(jìn)行認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生也能提前的了解到這一些水果所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。另外，英語(yǔ)教師在給學(xué)生教學(xué)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，除了要提高學(xué)生的詞匯量積累之外，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的水果按照類(lèi)型進(jìn)行區(qū)分，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將其類(lèi)型進(jìn)行歸納和總結(jié)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式不僅使得學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，邏輯思維能力得到強(qiáng)化，而且還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠更好的解決在閱讀過(guò)程之中所遇到的難題。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀前是非常重要的。

3.2 在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生抓住英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，更好的去理解英語(yǔ)閱讀中的重難點(diǎn)知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如可以使用思維導(dǎo)圖中的樹(shù)狀圖的形式，充分的將英語(yǔ)閱讀中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)散，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能將英語(yǔ)閱讀中抽象的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容變得更加直觀(guān)起來(lái)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，英語(yǔ)教師還要要求學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖的形式自行的去對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納，通過(guò)這樣的形式無(wú)論是對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)而言，還是延伸學(xué)生的邏輯思維都有著莫大的好處。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中是非常重要的。

3.3 在小學(xué)英語(yǔ)閱讀后應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖除了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀前和閱讀之中發(fā)揮出一定的優(yōu)勢(shì)之外，其在閱讀后也發(fā)揮重要的作用。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，其在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程之中通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納，能夠有效的去提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課程之后也能憑借著教師或者在教師引導(dǎo)下所制作的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著莫大的幫助。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀后是非常重要的。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法仍然存在很多問(wèn)題和不足，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。為此，這就需要相關(guān)的小學(xué)英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法滲透到在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程之中，只有這樣才能有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平。