淺談高中數(shù)學(xué)如何通過分層教學(xué)實現(xiàn)因材施教

戴富鳳

(湖南省龍山縣皇倉中學(xué) 湖南 湘西 416800)

前言

在高中學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)教材的內(nèi)容比初中更深，更難、更廣，更抽象，所以對學(xué)生們的能力要求是非常大的，有許多的教學(xué)內(nèi)容難度大，方法新穎，對學(xué)生們的分析能力要求是非常的高的。所以班級里會出現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績特別高，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績又極低，這種兩極分化的情況，尤其是那些剛升入高中，又無法快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。所以，高中教師們想要改變這種兩極分化情況，就要做到有的放矢，因材施教。提出分層教學(xué)的教學(xué)辦法可以使因材施教落實到實處。

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

在以前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教學(xué)過于片面化，教師們大多數(shù)都只注重數(shù)學(xué)的解題套路，將數(shù)學(xué)邏輯的推理變得模式化，從而忽視了數(shù)學(xué)本身最有魅力的地方——創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下去評論教學(xué)效果的過程中，僅僅只根據(jù)學(xué)生們的考試成績來判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。這樣子單一的參考評價方式是最為典型的應(yīng)試教育方式，這會毀滅學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力的。在當(dāng)今新時代的教育下，國際教科文組織，在會中提出了，幾種最為基本的對高中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標，即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做事，并把學(xué)會合作視為了最重要的教學(xué)目標。鼓勵學(xué)生們要學(xué)會與別人交流，與伙伴合作，與對手競爭，和人相處是當(dāng)今時代人類生存的重要方式之一。面對著當(dāng)今多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，極大的促進我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。教師們倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)觀念，在新時代背景下，教師們都要承認差異，提高學(xué)生素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使老師們更有針對性的進行可行性的分層教學(xué)。

2.高中分層數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略探究

2.1 備課階段。在高中數(shù)學(xué)教師在備課的階段中，可以將學(xué)生分為三個教學(xué)層次，然后在根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求以及數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容來制定不同的教學(xué)目標，設(shè)計部一樣的教學(xué)內(nèi)容以及不一樣的課堂互動程序。

2.2 教學(xué)目標的教學(xué)分層。對于最高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，教師們應(yīng)該對這類學(xué)生們按照新高考的教學(xué)要求來教育學(xué)生，使學(xué)生們具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題或者是數(shù)學(xué)分析能力，更為重要的是讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)知識點中的內(nèi)部聯(lián)系規(guī)律，把離散，表面，形式的知識有機的組合在一起，使知識形成一種較為嚴密的知識結(jié)構(gòu)體系，并結(jié)合新高考內(nèi)容，加大數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題，數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)力度。著重把這類學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的尖子生。對于處在中等階段學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，教師們應(yīng)教會他們掌握所有的書學(xué)概念，數(shù)學(xué)基本原理，數(shù)學(xué)法則能基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)生進入高三年級復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)。

對于處在較低層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該要求他們達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，讓學(xué)生們以會考，預(yù)備知識為學(xué)習(xí)目標，教師應(yīng)該從課本中出發(fā)，讓學(xué)生們立足課本知識，教學(xué)他們應(yīng)該如何聽課，如何高效的去完成作業(yè)，如何總結(jié)知識，合理的去復(fù)習(xí)，為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)理論知識與數(shù)學(xué)基本解題思路，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

2.3 教學(xué)設(shè)計方面。教師在上課的時候應(yīng)該向?qū)W生們提出三種層次的問題和例題還有課下習(xí)題，設(shè)計這三個層次的問題，是方便為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供良好聯(lián)系機會的。三個層次的習(xí)題，通過不同的難度，與學(xué)習(xí)水平來有效的區(qū)分，同時不同層次的學(xué)生所做的一量也應(yīng)該是不同的。每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標就是完成對應(yīng)自己學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇比自己更高一層次的習(xí)題，或者是用更為高效快速的方式完成比自己低一層次的習(xí)題。練習(xí)題可以更加有效的反應(yīng)出學(xué)生們對于這節(jié)課或者是這個知識點的掌握情況。

2.4 教學(xué)的分層。在當(dāng)今時代的課堂教學(xué)是教與學(xué)的相互融合，教師們應(yīng)該調(diào)動學(xué)生們與教師的互動積極性，這是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)把實現(xiàn)教學(xué)目標做為主要教學(xué)目的，但與此同時，教師們又要照顧到不同層次的學(xué)生，以保證處在不同層次的學(xué)生都能夠高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師們安排課的時候，應(yīng)該盡可能的把重點教學(xué)放到中等層次的學(xué)生中去，但同時還要兼顧與中等相鄰的兩個層次的學(xué)生，還要調(diào)動全班的參與活動或者是課堂互動的積極性。一些深刻難度較大的問題，教師們可以先將題目布置給高等與中等的學(xué)生，讓他們課下先自己思考，然后在下課的時候教師們可以先給最后層次的學(xué)生講解一下，這樣這類學(xué)生就相當(dāng)于聽兩遍該題型，對與該知識點的掌握程度應(yīng)該也會更加熟練。高中數(shù)學(xué)課堂是一種循序漸進的教學(xué)過程，教師應(yīng)該合理的安排課程結(jié)構(gòu)，從簡到易，保證每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都不會被忽略。從老知識到新知識的過度也應(yīng)該更自然，層次更分明。

3.結(jié)束語

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們落實分層教學(xué)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會在一定程度上增加教師們的教學(xué)工作量，所以這就要求廣大人民教師擁有更加高尚的責(zé)任心與事業(yè)心，一切以學(xué)生為來的發(fā)展為首。教師們應(yīng)該針對學(xué)生們多種多樣的問題，去深入的分析，觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點，并且可以運用不同的教學(xué)模式使得每一位學(xué)生都可以更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。