農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探討

韋 凱

(廣西靖西市安德鎮(zhèn)三合中心小學(xué) 廣西 靖西 533815)

留守兒童作為一個(gè)非常特殊的群體，他們的父母為了生存不得不外出務(wù)工，導(dǎo)致他們成為了留守兒童。該群體的教育問(wèn)題也就成為了廣大人們關(guān)注的首要問(wèn)題。對(duì)此，我們需要重視留守兒童的教育問(wèn)題，并正確引導(dǎo)他們，幫助他們樹(shù)立健全的人格和道德素養(yǎng)，使其能夠健康的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

1.解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的重要性

1.1 有利于農(nóng)村留守兒童教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)出了不良的趨勢(shì)。對(duì)此，國(guó)家提出了相應(yīng)的解決政策，其中最為有效的便是精準(zhǔn)扶貧政策，它的出現(xiàn)讓農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題有了新的轉(zhuǎn)機(jī)[1]。精準(zhǔn)扶貧政策能夠較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童一對(duì)一幫扶教育的問(wèn)題，而且還能有效識(shí)別需要幫助的農(nóng)村留守兒童，以及精確地了解到留守兒童的相關(guān)信息，并對(duì)其制定針對(duì)性的精準(zhǔn)扶貧教育的策略。

1.2 有利于強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的文化水平。精準(zhǔn)扶貧的存在便是為了能夠有效地提升農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，而想要提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，第一步就是要解決農(nóng)村人口的文化程度，簡(jiǎn)而言之便是強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題才能進(jìn)一步提高農(nóng)村人口的文化水平和道德素養(yǎng)，也才能有效促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.3 精準(zhǔn)扶貧策略可以有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。若是能夠有效落實(shí)精準(zhǔn)扶貧策略，便能讓外出務(wù)工的年輕勞動(dòng)力回到家鄉(xiāng)，自然也就能夠減少留守兒童的數(shù)量，而且還能讓留守兒童感受到父母關(guān)心和呵護(hù)，以及良好的家庭教育，有利于留守兒童今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。另外，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧策略，也能優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的薪資待遇，從而吸引更多優(yōu)秀的年輕畢業(yè)生返鄉(xiāng)授課。

2.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀

2.1 安全教育落實(shí)得不夠好。由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，基本上都是由爺爺奶奶或者親戚朋友代為照顧，其思想觀念等較為落后，對(duì)學(xué)生并未進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使得留守兒童在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中極其容易受到外界不良因素的影響，從而形成不好的思想理念[2]。對(duì)此，農(nóng)村學(xué)校需要重視安全教育以及家庭教育的引導(dǎo)，并將其融入到具體的教育實(shí)踐中，以科學(xué)化的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確且健康的思想和心理。

2.2 城鄉(xiāng)差距過(guò)于明顯。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的差距越來(lái)越大。以教育資源、師資團(tuán)隊(duì)等方面來(lái)看，基本上都是先滿足城市學(xué)校的需求，在多余的情況下才會(huì)運(yùn)用到農(nóng)村教育中，使得農(nóng)村學(xué)校教育各個(gè)方面的資源相對(duì)匱乏，一些學(xué)生所接受到教育質(zhì)量也無(wú)法與城市教育的質(zhì)量相提并論，所以也就間接導(dǎo)致許多的農(nóng)村青少年會(huì)走向城市務(wù)工，而他們的孩子也就成為了農(nóng)村留守兒童。

2.3 留守兒童兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在當(dāng)前階段下，農(nóng)村留守兒童面臨的一個(gè)問(wèn)題便是學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的情況十分嚴(yán)重，與城市學(xué)生更是有著較為明顯的差距。除此之外，農(nóng)村留守兒童的情感問(wèn)題也有著較大的缺陷，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因便是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅呐惆楹完P(guān)心，所以才會(huì)導(dǎo)致留守兒童的心理、學(xué)習(xí)出現(xiàn)了極端。其次，便是成績(jī)較好的留守兒童自身的心理承受了非常大的心理壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其性格也比較早熟。另外，父母無(wú)法在身邊陪伴，得不到父母的關(guān)心和呵護(hù)，以及老人對(duì)他們的過(guò)度溺愛(ài)，又加之生活的壓力等，都會(huì)使得留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，甚至輟學(xué)。最后，心理、情感方面的問(wèn)題。留守兒童的父母不在身邊，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)自卑、孤單等情況，極其不利于留守兒童未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

3.解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的策略

3.1 落實(shí)素質(zhì)教育，提高留守兒童的綜合素養(yǎng)。首先，加大資金的投入和對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的幫扶力度。在精準(zhǔn)扶貧政策背景下，要多鼓勵(lì)社會(huì)愛(ài)心人士、企業(yè)單位等對(duì)農(nóng)村教育投入資金，以此來(lái)完善農(nóng)村留守兒童教育辦學(xué)的構(gòu)建以及生活條件。其次，落實(shí)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，建立強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)校可以從優(yōu)化教師的薪資待遇，辦公環(huán)境等方面入手，吸引更多優(yōu)秀的教師返鄉(xiāng)進(jìn)行教育建設(shè)，并嚴(yán)格按照城市教育的形式和模式，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和相關(guān)歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德智體美勞”全面發(fā)展的教育手段。最后，完善農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備的建設(shè)，讓學(xué)生們能夠通過(guò)多媒體了解外面的世界。

3.2 加快農(nóng)村青少年返鄉(xiāng)的進(jìn)度。首先要鼓勵(lì)大學(xué)生能夠返鄉(xiāng)充實(shí)職業(yè)。在精準(zhǔn)扶貧政策下，可以針對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)充實(shí)職業(yè)制定相關(guān)的扶持資金，以此來(lái)加快大學(xué)生返鄉(xiāng)的進(jìn)度。其次，推動(dòng)農(nóng)民職業(yè)化教育理念，并將其變成常態(tài)，讓以往傳統(tǒng)的農(nóng)民務(wù)工走向現(xiàn)代化，從而解決外出務(wù)工的問(wèn)題。最后，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工技能的培訓(xùn)，并且當(dāng)?shù)卣€要為當(dāng)?shù)氐貐^(qū)配置兩名左右的技術(shù)人員，幫助當(dāng)?shù)剞r(nóng)民解決技術(shù)問(wèn)題。

3.3 加強(qiáng)父母監(jiān)護(hù)的職責(zé)和意識(shí)。首先，需要加強(qiáng)父母的監(jiān)護(hù)意識(shí)和職責(zé)，最好能夠讓父母中留下一人在家中照顧、陪伴小孩，以此來(lái)解決留守兒童的情感缺失問(wèn)題。其次，建立社會(huì)愛(ài)心人士的關(guān)心呵護(hù)平臺(tái)。由鄉(xiāng)村、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)愛(ài)心人士和當(dāng)?shù)卣餐献鹘㈥P(guān)心、呵護(hù)留守兒童的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，在政府的扶持和引導(dǎo)下，實(shí)施民主化的管理[3]。該平臺(tái)可以定時(shí)定期的開(kāi)展關(guān)于“呵護(hù)、愛(ài)護(hù)留守兒童教育”的活動(dòng)，比如“面對(duì)面送溫暖”、“愛(ài)心交流會(huì)”等等，以此來(lái)保障留守兒童能夠與外界人士，朋友親戚等進(jìn)行良好的交流和溝通，從而緩解留守兒童的負(fù)面情緒和壓力。最后，組建幫護(hù)、幫扶小組，當(dāng)?shù)卣鲑Y，社會(huì)愛(ài)心人士募捐，結(jié)合所有的力量來(lái)保護(hù)留守兒童的心靈，使其能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3.4 組織心理課程教育，呵護(hù)留守兒童的心理健康。學(xué)校要盡可能的設(shè)置心理教育課程，當(dāng)?shù)卣⒔逃块T(mén)也需要重視該問(wèn)題，并組織專業(yè)人士，根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情編寫(xiě)教材，策劃適合的活動(dòng)，以試點(diǎn)的形式展開(kāi)心理課程教育[4]。其次，了解家庭監(jiān)護(hù)人的心理情況，以面對(duì)面、一對(duì)一教學(xué)的形式提高監(jiān)護(hù)人的心理文化素養(yǎng)。最后，構(gòu)建解決留守兒童教育問(wèn)題的績(jī)效考核體系，以此來(lái)激發(fā)基層組織的積極性和主動(dòng)性。另外，還可以為留守兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等建立專門(mén)的檔案，并對(duì)檔案進(jìn)行嚴(yán)格的管理，這樣既能充分了解留守兒童的生活情況和學(xué)習(xí)情況，也能對(duì)癥下藥，從而對(duì)留守兒童采取科學(xué)、有效的教育措施。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在精準(zhǔn)扶貧政策背景下，當(dāng)?shù)卣约敖逃块T(mén)需要盡快解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，并再此基礎(chǔ)上，政府要充分發(fā)揮自身的價(jià)值，為留守兒童今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，從根本上解決該問(wèn)題。