小組合作學習在小學英語教學中的運用

任秋會

(山東省東營市廣饒縣大王鎮實驗小學 山東 東營 257335)

前言

在進行小學英語學習的過程中，學生往往會采用死記硬背的方式完成對于英語知識點的記憶。然而這種學習方式不僅需要消耗大量的時候(改：間)，取得的成效也并不明顯。為了能夠較為有效地改變這一教學現狀，教師可以對小組合作學習的模式進行應用，從而幫助學生能夠充分地發揮自己的主觀能動性，讓自己在小組討論學習的過程中不僅能夠較好地表達自己的觀點，還能夠對他人的觀點進行學習，進而能夠提高學生的英語學習效果。

1.鼓勵學生以小組的形式開展預習學習

在傳統的英語教學模式中，教師往往并不注重學生的預習過程，因而學生常常不會在開展課堂學習前做好相應的準備，這對于提高學生的學習效率是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以鼓勵學生以小組的形式開展預習學習，從而幫助他們在相互監督的過程中提高彼此的預習效果。

例如在學習《Do you like running》的相關內容時，學生需要掌握dance、come、run三個單詞的拼寫和讀音，也需要掌握幾個固定的句型如“Do you like…? Yes, I do.”等。為了達成這一教學目的，教師可以讓學生在課前通過自主學習的方式完成對于單詞的記憶。然后鼓勵他們通過兩兩之間報聽寫的方式檢查彼此的學習成果，這時學生不僅能夠及時地發現自己在學習的過程中存在的問題，還能夠較好地堅定自己的英語學習的信心，這對于學生開展后續的學習過程有著較大的幫助。當然，還可以有意識的引導學生，結合著自己對于句型的理解，嘗試應用英語交流相關的內容，比如進行同小組內自由對話練習，或是一人提問，其他人分別回答不同答案等形式進行練習，這將幫助他們較好地在應用英語句子的過程中提升自己對于相關內容的理解程度，這對于提高學生的英語綜合素養有著較大的幫助。

2.引導學生在課堂上以小組的形式進行練習

在傳統的英語教學的過程中，教師往往會讓學生通過聆聽的方式完成對于英語知識點的記憶，然而這種教學模式往往并不能夠較好地提高學生的英語學習的效率。這是因為學生并不能夠較好地集中自己的注意力，也不能夠較為高效地完成對于英語知識點的記憶。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以引導學生在課堂上以小組的形式開展練習活動，讓他們能夠在小組學習的過程中充分地表達自己的觀點，也能夠充分地聆聽他人表達的內容，從而能夠在相互學習的過程中實現共同進步。為了進一步地提高每一位學生的學習效果，教師可以選擇一篇對話，讓學生通過分角色飾演的方式完成對于英語知識的應用，從而幫助他們在應用知識的過程中提高自己的英語學習效果。

在完成一次練習后，教師可以讓他們交換彼此的角色，比如按組內順序輪流交換角色，或是根據組員各自喜愛，自由選擇喜愛的角度展開練習，從而幫助他們能夠較好地掌握這一篇對話的全部內容，這對于提高每一位學生的學習效率有著較大的幫助。在此基礎上，教師可以向學生進行提問，讓每一位學生能夠充分地結合著自己學習的知識回答教師提出的問題，如果他們回答正確，則可以為本小組應得一分，如果回答錯誤，則不得分。在競賽的氛圍中，每一位學生都能夠進一步地激發自己的學習熱情，這將幫助他們在競賽的過程中加強對于英語知識點的掌握程度。

3.引導學生利用課余時間進行相互學習

如果學生僅僅是在課堂上對英語進行學習，那么他們便不能夠較好地提高自己的英語成績。但如果讓他們自主開展英語學習活動，由于他們并沒有較強的自律能力，因而他們也不能夠較好地提高自己的英語學習效果。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以引導他們充分地利用自己的課余時間以小組的形式完成對于課堂內容的復習。因此，他們可以通過報聽寫的方式幫助彼此鞏固學習成果，也可以通過監督彼此寫小作文的方式提高對于句型的掌握程度。當然，如果他們在復習鞏固的過程中遇到了憑借著自己的能力無法解決的難題，那么他們便可以積極地向本小組的其他學生進行求助，從而能夠在小組討論的過程中解決自己的個性化問題，這對于提高學生的學習效果有著較大的幫助。

總結

總而言之，教師在開展小學英語教學活動的過程中可以鼓勵學生以小組的形式開展預習學習，從而幫助學生能夠在開展正式的學習之前做好相應的準備；可以引導學生在課堂上以小組的形式對學習的內容進行練習，從而讓他們能夠在練習的過程中較好地提高自己的英語水平；可以鼓勵學生積極地利用自己的課余時間進行相互學習，這將幫助他們更好地實現共同進步，這對于提高教學的質量有著較大的幫助。