信息化環境下初中數學函數教學的策略研究

韓 英

(安徽省太和縣第三中學 安徽 阜陽 236600)

引言

數學學科有著知識體系較為復雜，涉及面較廣，抽象程度較高的特點，學生往往無法對數學知識加以全面的掌握，導致很多初中生的數學成績無法達到預期。而在信息化時代全面到來的今天，通過信息化技術開展初中數學教學則能夠使多種問題得到合理解決，達到激發學生學習興趣，提升學生數學學習效率的目的，接下來我們就將以初中數學函數教學為例，探討和分析信息化環境之下初中數學函數教學的有效策略。

1.初中數學函數教學之中存在的問題

隨著時代的發展，科技的進步，越來越多先進的教學技術被應用到初中數學教學之中，而先進教學技術的應用也讓人們的思維得到了逐漸地轉變，教師的教學思維也應該發生應有的轉變，需要對傳統課堂做出相應的改變。在傳統課堂之中往往是以應試教育為主體，教師掌握了每一個教學流程，忽視了學生的學習需求，只對學生進行知識的灌輸，這也導致學生與教師之間缺乏有效交流和溝通的評價，學生缺乏自主學習的意識，整個教學活動存在著一定的被動型，這也是當前初中數學函數教學之中存在的主要問題。而將信息化技術應用到初中經數學函數教學之中，能夠降低函數教學的難度，提升函數的直觀性，學生在函數學習之中也可以通過移動設備對函數知識進行學習，為初中數學函數教學提供了多元化的渠道與途徑，確保教學更具針對性，也能夠使學生從主觀角度出發進行函數知識的學習，這也是信息化環境下初中數學函數教學的大勢所趨[1]。

在初中數學函數教學過程之中，教師也要對教學目的加以明確，對信息化技術加以合理運用，掌握更加先進的信息化教學手段，不斷改善自身教學理念和教學思維，轉變過去以成績衡量學生學習成果的理念，將教學重點轉移到培養學生數學能力之上，培養學生良好的學習習慣，讓學生愿意花費更多的時間和精力去學習數學知識，加深學生對數學知識的理解和認識，提升學生對數學知識理解的深刻性。

2.信息化環境下初中數學函數教學的有效對策

2.1 通過信息化技術構建相應的教學情境。初中數學函數教學的信息化已經成為了當前教學的大勢所趨，而教師可以在函數理論知識講解時引入信息化技術，為學生創設對應的教學情境，讓多種理論知識以更加生動和直觀的形象呈現在學生面前，提升學生對知識理解的深度，讓學生對理論知識的重要性加以全面的認識，為后續教學活動的全面開展奠定更加堅實的基礎。

舉例而言，在開展《函數》這一課的教學時，這堂課程的教學目的在于了解函數的概念，讓學生對自變量與函數之間的關系加以明確，通過函數概念的探索感受函數的模型思想，除此之外，教師也應該能夠對函數中自變量的取值范圍確定方法加以深度解析。這也就要求了教師能夠從實際情況出發，遵循從具體到抽象的教學原則讓學生對函數知識有著更加深刻的理解和認識。而教師則可以通過信息化技術，引入當地溫度與高度之間的關系圖，讓學生能夠從自己熟悉的生活化情境出發，觀察對應關系式并找到式子之中存在的變量和常量，從而使學生能夠對本堂課程之中函數、變量、常量等多種概念有著更加深刻的理解，為初中數學函數教學活動的全面開展提供更加有力的保障。

2.2 引入微課教學模式。微課教學模式是當前信息化環境提出的一種全新有效的教學技術，這種教學模式的核心在于通過一個3-10分鐘左右的微課視頻，讓學生在預習環節、學習環節和課后復習環節按照微課視頻的內容開展學習活動，達到明確教學重點和教學要點的目的，從而使學生的學習更具針對性，推動初中數學函數教學質量的全面提升[2]。

舉例而言，在學到《一次函數》這一課時，這堂課程要求學生能夠對一次函數與正比例函數的概念加以全面的理解，并結合實際情況列出簡單的一次函數表達式，讓學生結合實際問題明確一次函數解析式的過程，使學生能夠對數學與實際生活之間存在的聯系加以感悟，確保學生對一次函數的解法有著全面的了解。而在教學過程之中，教師可以引入微課教學模式，提前將本堂課程教學的重點和要點錄制成為微課視頻并要求學生在課堂開展之前通過微課視頻進行預習，在講課過程之中，教師也可以通過微課視頻對學生的思維進行點撥，在課堂結束之后，教師也可以要求學生利用微課視頻回顧本堂課程教學的重點和要點，讓學生能夠對本堂課程所學知識有著更加深刻的了解和認識。

3.結束語

綜上所述，隨著信息化時代的全面到來，信息化技術在初中數學教學中的全面應用也成為了當前教學工作開展的大勢所趨，而隨著信息化環境的改變，教師也應該不斷轉變自身教學理念和教學思維，結合學生的學習需求以及教學的具體要求調整教學策略，達到降低學習難度，激發學生學習熱情，提升學生應用函數知識熟練度的預期目的，確保學生數學學科的核心素養得到良好的培養。