淺析高中生物課堂師生有效互動的策略

常俊東

(遼寧省錦州市鐵路高級中學 遼寧 錦州 121000)

前言

高中階段學生在參與課堂互動方面普遍缺乏主動性，一方面是由于高中生物的相關知識難度較高，很多學生在學習的時候遇到大量難點，很多時候無法準確回答教師在課堂上提出的問題從而不敢舉手。另一方面是由于高中階段學生仍然處于青春期，比較追求特立獨行的個性，心理上不太愿意和教師產生交流，基于這兩種原因，本文將提出一些有效激發學生互動欲望的教學策略。

1.深入了解學生的心理特點，對癥下藥激活互動

在高中階段開展生物學科的教學，很多一線教師都會發現班級里有一部分學生不太愿意和教師產生交流，即便教師將學生叫到辦公室進行一對一的談心，學生也會表現出較為明顯的抵觸心理，拒絕和教師進行推心置腹的溝通。在這種背景下教師就需要注意這種狀況的出現，極大概率不是因為教師的教學方法或者教師的個人魅力出現了問題，而是學生的心理狀況存在問題，需要教師積極深入學生的內心，找準問題關鍵點對癥下藥。

例如：在日常教學工作開展過程當中，教師發現班級里有一名學生，從來不會主動參與課堂互動，即便教師將該學生叫起來回答問題，該學生的反應也總是沉默不語。對于這種狀況的出現，剛開始教師感覺到束手無措，不知道應該采用怎樣的方法幫助學生克服溝通障礙，在經過一段時間的教學實踐和該學生周圍的同學進行交流之后，教師得知班學生雖然在日常的學習生活中表現也相對沉悶，但是其他學科教師進行提問的時候，該學生并不總是沉默以對。為了轉變這種狀況，教師主動找到該學生進行談話，并且從補習生物基礎知識的角度出發，幫助該學生找到生物學習過程中遇到的最大障礙，并且從基礎知識開始一點點補起。經過一個學期的生物補習，學生的生物基礎已經可以跟上班級同學的學習節奏。與此同時，在和生物教師進行溝通交流的過程中，學生也開始慢慢相信教師愿意和教師分享自己的心事，通過點對點的幫助成功讓該學生與教師建立起了良好的師生關系，提高了該學生參與課堂互動的積極性。

2.課堂教學可運用啟發策略，高效互動完善教學

高中階段學生在課堂上的互動積極性往往表現出比較明顯的集群特點，即如果班級內部有一名學生主動回答問題，并且得到了教師的表揚，那么其他學生也會用以主動舉手參與互動。但如果班級內部所有學生都不愿意主動舉手回答問題，教師的教學互動環節就很難開展下去。在此背景下教師應該積極采取有效的教學策略，轉變互動教學觀念，明確讓學生主動參與課堂互動并不一定要局限在“教師提問學生回答”這種單一的互動模式里，也可以參照學生這種群化的互動特點，讓學生共同參與課堂互動。

例如：在教學“神經調節的基本方式”這一部分內容的時候，教師會發現，由于神經調節的基本方式，對于高中階段的學生而言是具有一定學習難度的。因此，在學習這一單元內容的時候，有大量學生會對體液調節、自身調節和神經調節幾種調節方式的理解產生混淆，以至于教師在課堂上舉出一個案例提問學生，這是哪一種調節方式的時候很多學生不敢確定自己的答案，從而拒絕參與課堂互動。又因為這一部分內容在本單元中屬于重點知識，必須讓學生全面掌握。因此，為了保證這一部分知識的教學效果，教師可以適當轉變教學觀念，采用啟發式的提問策略，用AB選項法激發學生參與課堂互動的欲望，比如教師在課堂上提出一個案例，詢問學生“這是A體液調節，還是B自身調節呢？”給學生留出十秒鐘的思考時間，然后引導全班同學一起說出答案，這樣的提問方式更加簡單，也更能夠激發學生回答問題的欲望，在全班學生的共同配合下完成與教師的一次互動，大大提高了課堂互動教學的有效性。

3.多采用小組合作教學模式，加入積分促進互動

在課堂教學難度較高的生物知識時，教師可以適當轉變個人的教學策略，將全班學生劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位探究這些高難度問題并且設置積分制度，解決課堂問題最多的小組能夠獲得最多的積分，在好勝心理的影響下，學生會更加愿意積極主動參與課堂互動。例如：在教學“免疫系統的組成和功能”這一節內容的時候需要學生掌握的瑣碎知識點比較多，教師可以以小組為單位開展課堂教學，在課堂上提出若干個問題，引導學生在和他人討論的過程中積極思考并且得出答案。小組合作討論環節結束之后，教師就可以根據本節課的教學目標以及重難點提出若干問題，主動舉手回答問題的小組可以獲得教師的課堂加分，當一堂生物課結束之后每個小組都可以看到自己的積分排名，用這樣的方式激勵學生主動參與課堂互動，有利于提高學生參與課堂互動的積極性。

總結

綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷發展，對高中生的素質教育提出了新的要求，生物學科受到的關注越來越多，也是高中教學的重點與難點。互動教學作為一種新型的教學方式，憑借其新穎的開展方式和互動模式，得到了生物教師和學生的一致喜愛。