運用不同空間尺度思考地理問題

洪 旭

(福建省廈門市杏南中學 福建 廈門 361022)

引言

尺度本身就是地理學的重要組成部分，也是近些年來考察的熱點話題。從本質上來講，地理也是按照一定的尺度來劃分空間范圍的，按照空間自身的差異性，用不同的標準來判斷不同類型的地區。但值得注意的是，教師在課堂上卻很少運用尺度去解決地理問題，這就不能讓學生的地理思維得到進一步的發展，學生的地理空間理念是相對薄弱的。對此，在新時期，教師也需要進一步提高對制度的重視和關注，應當引導學生構建一定的空間思維，提高學生的推理能力和歸納能力，讓學生把握地理的本質規律內涵。

1.分析空間尺度在地理課堂中應用的價值與意義

首先，空間尺度的劃分，能夠讓學生有效的整理地理空間內傳遞的信息和數據。從腦科學家研究中可以看出，人類在研究空間的時候，往往會建立不同的區域，從特定的框架出發，把較小空間尺度內的詳細信息帶入到較大的空間尺度內，從而構建不同類型的空間尺度區域信息結構體系。就地理課堂教學來講，尺度等級也是劃分國家和省局的重要參考，以此類推就形成了不同等級的空間區域系統，而學生在這一系統的引導下，能夠更加全面的認識到地理的空間概念，無論是陸地抑或是海洋，或者是國家還是省區，甚至是鄉土地理，都能夠窺探其基本規律。其次，空間尺度的應用能夠讓學生描述地理的特征，能夠讓學生在區域地理的引導下，加深對地理概念的深層次理解和印象，實現全方位的探究和分析。對此，教師就更應當把尺度應用到地理空間事物的描述中去，引導學生總結出特定地理區域的特點，并展開自我的解釋和分析。例如，如果從宏觀的尺度來考慮城市，學生往往會把城市看作一個特定的點。但如果從較小的空間尺度來觀察的話，學生可以把城市看作一個面。從更小的尺度上來看，學生就可以從不同的角度去分析城市的功能結構。

最后，空間尺度的應用能夠進一步發展學生的空間思維，可以讓學生針對不同區域的地理現象作出比較和辨析，總結出兩者之間的異同點，判斷空間尺度的大小和延伸方向。在這里，學生也可以從同一個地理現象出發，分析其在不同的位置占據的不同大小的空間尺度。例如，以熱帶雨林氣候為例，剛果盆地和亞馬遜流域都是熱帶雨林氣候，但亞馬遜平原的分布范圍是更加廣泛的。

2.分析空間尺度在地理問題中的應用方法

2.1 掌握多元化學習策略。就地理學科來看，空間尺度能夠推動學生對區域的全方位認知和分析，地理學家也經常運用這一工具來表達自己對世界的看法。對此，教師也需要讓學生掌握不同尺度的使用技巧和策略，引導學生先從大的尺度上出發，形成一定的印象，獲得整體知覺。然后再以此為基礎，按照特定的標準和思路，把大尺度空間劃分為不同的區域，在針對區域與區域之間的不同進行比較和辨析，從局部到整體，分析大尺度空間的規律和特征，這樣就可以讓學生感受到螺旋式上升的學習過程[1]。

2.2 分析不同空間尺度之間的關系。不同空間尺度的應用，可以展示出不同的地理現象，而這些地理現象也是相互聯系相互作用的。就某一特定的尺度來講，在這一領域內發生的現象或許來自于更大以及更小的尺度。小尺度的現象包含于大尺度之中，大尺度也能夠囊括不同類型的小尺度問題，兩者相互影響。對此，教師也需要引導學生進行分辨和比較，要研究同一尺度之間，不同尺度之間，地理現象的特征。一般來講，如果用不同的空間尺度去研究同一地理事物和現象，那么研究的內容也會有明顯的區別。例如，在研究河流的時候，大尺度空間下，主要分析水文特征和流域，或者是水能資源等等。小尺度空間下，主要以河床和河漫灘的分析為主。

2.3 分析不同空間尺度的功能效應。地理學家曾經認為，就不同等級的層次單元來講，地理事件的發生也并不是完全相同的，會表現出不同的性質和特征。而且，不同尺度的地理現象所展露出來的機制也有所區別，需要通過不同的解釋來辨析。對此，教師應當引導學生，把空間事項放置于不同的空間范圍內，展開全方位的探究，這樣也可以分析不同空間尺度發揮的功能和價值[2]。例如，在探究城市氣候的時候，不同尺度要素帶來的影響是不盡相同的，小范圍的植被變化，并不能直接影響到大氣的循環和空氣的質量，但對整個城市來講，就有可能發揮出特定的作用。

3.結束語

綜上所述，持續性推動空間尺度在地理問題中的應用是合理且必要的舉動，這是培養學生空間想象能力的應有之策，也是拓展學生思維和視野的有效措施。本文通過方法和策略的掌握，關系的分析與辨別，功能效應的探究這三個角度，論述了空間尺度的應用方法，充分結合了中學地理學習的基本內容，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。