積極心理學下的小學班級文化建設

孫麗莉

(山東省招遠市西苑學校 山東 招遠 265400)

積極心理學生關注的是人性的積極層面，通過教師與學生之間形成一種良好的交流和心理暗示，促進學生的學習積極性。小學班級管理中經常出現的一個弊端是教師只注重于學生的紀律管理，忽視從學生內心角度考量的自主意識調整，積極心理學的運用可以有針對性的改善學生的內心狀態，讓學生在班級建設中表現的更加主動。

1.積極心理學在班級文化建設中的教學意義

1.1 促進學生積極進行班級建設活動。小朋友的內心是喜歡追逐自己喜歡的事情，并為之付出自己百分之百的努力。如果缺少積極的情緒引導，學生對班級活動的興致也會減弱很多，體現出對班級建設漠不關心的現象。班主任教師應利用積極心理學給學生營造和諧愉快管理氛圍，并在學生進行班級建設的過程中不斷的給予學生鼓勵，讓學生感受到班主任的肯定，這種肯定能夠讓學生更加努力的投入到班級文化建設中。如果學生不能完全的融入班級，一方面會與同學產生隔閡，造成不良的同學關系，影響班級的團結。也會對班主任的一些班級活動安排不服從，缺少集體意識和班級榮譽感。積極心理學就是要鼓勵孩子融入到班級中，并在班級建設中找到自己合適的定位，為班級建設做出自己的貢獻，可見積極心理學能夠促進班級管理工作效率的提升。

1.2 提升學生的思想品質。積極心理的應用還有一層重要的意義，就是讓孩子感受到生活的美好，讓孩子有充足的信心去進行學習和班級文化建設。班主任需要利用積極心理學引導學生進行情感的投入，通過自身學習興趣的提升及學習目的的清晰，對學習以及生活過程中存在的問題進行攻克，提升學生個人素養并為學生養成良好的學習習慣，保證學生無論在生活中還是在校園里都有良好的心態。心理問題與學生的日常生活息息相關，教師可以通過積極心理指導對孩子進行循循善誘，引導學生把班級文化建設活動與實際的學生狀況結合起來。

2.積極心理學在班級管理建設中的應用策略

2.1 通過積極心理學提升學生班級建設參與度。積極心理學的運用的重要模式就是通過鼓勵的方式讓學生以更加樂觀和積極的情緒去面對生活和學習，教師在心理健康教育中應當積極尋找有效教育路徑，拉近學生與自己的距離，排解學生在班級文化建設中的困擾。因此，教師需要通過積極心理學幫助學生具有良好的適應能力，無論現實環境有什么樣的變化，都將能夠適應，這也是心理健康的標志之一。舉例來說，在保持班級衛生的文化建設活動中，小剛同學的個人衛生表現是最差的，此時如果班主任繼續批評小剛同學，容易讓小剛產生自卑心理，或者干脆破罐子破摔，堅決不服從管理，也不參加班級的衛生建設。班主任應該運用積極心理學，提議讓小剛同學擔任一個月的輪值衛生負責人。并鼓勵小剛說：“小剛同學，雖然你之前表現的不好，那是因為你沒有找到自己的定位，現在你是負責人，全班的同學的衛生檢查都由你來負責，老師相信你一定能把我們的班級建設成學校的最美班級”。這樣小剛不但感受到老師的信任，也明白自己的責任，就會從自己做起，承擔起建設班級的責任，提高了學生的參與度。

2.2 從學生實際出發。當下部分教師在心理健康教育是盲目的按照所謂的教學理論進行宣傳或指導，忽視學生的自身情況和性格特征，從學生的實際情況的為教學基礎是建立心理教育關系的基礎，也是發揮積極心理學教學功能的前提。教師應對學生的內心進行深度的解析，做到同感理解，就是教師設身處地投入地去傾聽學生的內心，不僅注意他所說的內容，而且去體驗他的內心感受，感受學生的困惑或煩惱，然后才能對癥下藥，結合積極心理學去激勵學生勇敢的面對遇到的困境，這就是我們所說的“用當事人的眼睛看世界”。去體察學生的心情，留意學生反饋性反應，關鍵是看學生是否感到你準確地理解他，這對心理指導是至關重要的。比如進行和諧班級的文化建設活動中，洋洋同學因為成績不好，不愿意與同學一起參與活動。教師就要分析洋洋同學的情況，進而發現洋洋同學的體育項目實力非常強，教師就可以在活動中告訴洋洋：“班級的和諧活動主要是互幫互助，但不是僅限于文化科目，你的特長是體育項目，就可以幫助其他同學進行體育練習，比如組織班級的籃球隊，發揮出你的特長”。教師應該通過積極心理學來表達或傳遞給學生足夠的信心，要對學生給予尊重和感情的接納，對他接納有利于他自身的表達，更可以增強他在班級建設活動中的信心，從而提升班級活動的質量。

結束語

班主任通過積極心理學的指導，讓學生發現自己的長處，并合理的將自己的優點變成閃光點，引導學生全情的投入到班級文化建設活動中，并讓學生感受到班級的溫馨，使學生們緊密的團結在一起，并保持良好的心態去解決實際問題。