“體育”之辯：身體教育還是體育教育

劉子靜 成都體育學院外國語學院

一、體育的概念

第一，體育的來源和開端。“體育”是一個外來詞匯，其來源于“教育”。18世紀，法國盧梭的《愛彌兒》成為那個時期的第一部小說體教育著作，也因此“體育”一詞開始在西歐等資產階級國家出現使用、流行；19世紀，“體育”一詞開始普遍應用于教育發達國家，“體育是身體活動為手段的教育”這一新理念逐步被提倡；20世紀初，“體育”被定義為以身體活動為主要手段的教育。

在眾多關于體育起源的學說里，最早出現的是“模仿起源說”，其受到了眾多學者的支持，例如為了獲取食物，人類捕獵充饑；為了躲避危險，人類學會了爬樹；人類在生存中進行了體育的鍛煉，強健了體魄，可視為由勞動產生的“體育”活動；此外，“體育”與原始社會的宗教、祭祀關系密切，比如基督教學校在宗教改革之后，注重培養基督徒健康、強壯的身體，提高身體免疫力，因此一些體育項目如冰球、馬術、歐洲足球等體育項目成為學校開設的基本體育課程，并由此不斷演變和發展。

第二，體育指的是什么。“體育”最早指的就是人的身體活動，是人通過四肢進行的實踐活動，簡單地指為“身體的活動”。在20世紀中期，《體育名詞術語》中“體育”的概念為：體育是文化的組成部分；1960年前后，“歐洲體育用語統一國際研究”定義“體育”還包括身體休閑、消遣、娛樂、競技等活動。隨著社會的發展，“體育”的內涵不斷豐富，有益于身心健康發展的體育活動都被囊括為體育的概念。在我國，許多學者將“體育”分為狹義的體育和廣義的體育，其包括競技體育、大眾體育和狹義體育。

第三，體育的社會價值。體育有兩種價值：第一，強健身體，愉悅身心；第二，“體育”具有衍生功能。體育的發展有利于當地政治經濟文化的發展，進而增強國家的綜合國力。例如在2022年張家口冬奧會籌辦之際，如何通過冬奧會這一國際體育賽事平臺拉動張家口自身的經濟發展、提升崇禮滑雪旅游的知名度、將奧林匹克精神與張家口城市文化相結合，凸顯地區特色，以冬奧會為契機增強中國的綜合實力；此外，體育還促進其相關產業的發展，例如耐克、阿迪達斯、彪馬等運動服飾品牌的發展，健身房、瑜伽館、武術館等實體產業的發展，體育電影等不同領域的發展；同時，學校為培養學生全面發展，提高學生的體育培養水平，開設眾多體育課程，一方面增強學生的體質，另一方面通過體育鍛煉培養學生優秀的品格；此外，高校中的關于體育的二級學科豐富了我國人才培養的學科體系，凸顯了體育院校的專業性，實現了“體育＋”的學科特色建設，為國家培養了綜合性的體育相關人才，比如體育賽事翻譯、體育新聞、運動醫學與康復、體育管理專業的開設等。

二、什么是身體教育

“身體教育”是指以人的物質身體與精神身體全面協調發展為最終目的的教育[1]。學者長洪潭指出，“身體教育”是蹩腳的漢語表達，不符合漢語的表達邏輯[2]。身體教育側重于人的兩方面的教育：一，身體。比如在學習武術、擊劍、長跑、滑雪、跳高、游泳等體育項目時候，要經歷過一定的身體訓練，通過不斷的練習達到身體的協調平衡，開發身體的潛能，達到身體的訓練；二，心理。比如在進行滑雪體育項目訓練的時候，訓練對象要克服對滑雪環境、滑雪配具等不適應的心理狀態，培養自身堅強的意志力、克服困難的決心、永不放棄等優秀品質，實現心理的強大。通過身體和心理上的教育，實現“身體教育”。以第一代滑雪醫生為例，滑雪醫生在掌握醫療救治技能的同時，要熟練運用滑雪技能，以最快的速度到達運動員身邊進行救助，所以，滑雪醫生在上崗之前要經歷滑雪技能的培訓，筆者認為此為對滑雪醫生的身體教育。首先，滑雪醫生要克服身體上的不適。在滑雪道上救助運動員對滑雪醫生有兩大挑戰：一是滑雪醫生的滑雪技術，二是滑雪醫生在滑雪道上的醫療技術。因此，滑雪醫生需要通過不斷的練習，掌握身體的平衡，熟練運用滑雪技術，以最快速度穩穩到運動員身邊，快速準確地為運動員進行插管等醫療救治。其次，滑雪醫生要克服心理上的不適。滑雪醫生不是職業滑雪運動員出身，對滑雪的環境、設備、社會評價或將產生不適，學習的過程或 將產生困阻，在訓練過程中同樣培養了滑雪醫生積極健康的心理狀態。

三、什么是體育教育

“體育教育”的“體”指的是“身體”，“育”指的是“體育”，所以就是“身體的教育”，這是一個有語病的表達詞匯，但是因其使用長久而普遍，現在被人們所接受。體育教育以身體活動為主，能夠最大限度地激發學生的潛能，在促進學生身心健康發展的同時，促進學生的全面發展[3]。我國的體育院校開設了體育教育的專業，旨在培養學生的專項技能的同時，把學生培養成復合型體育人才。

四、“身體教育”還是“體育教育”

“體育”“身體教育”和“體育教育”關系，筆者認為，“體育”主要包括“體育教育”，而“身體教育”可視為基礎的“體育”的概念。“體育”的概念由于來源的復雜性、思維認知的差異性等原因造成其泛化，根據“體育”的來源、發展及功能，“體育”不僅僅指的是“體育教育”，而應是包括體育教育在內的一種人類文化活動。比如，國家倡導的全民健身，由此衍生出的眾多的體育項目比賽，以中老年柔力球比賽為例，參與柔力球團隊比賽的人群大多是退休后的中老年人，其通過參與柔力球比賽，增強了自身的體質，使得“身體”受到了“教育”，滿足了身體上和精神上的需求；此外，中老年柔力球比賽具有“娛樂”性，其會產生一定的經濟效應、文化效應、社會效應，這與“體育教育”所表達的內涵不同，但卻應屬于“體育”的概念。再例如，體育院校所開設的體育教育這一專業，如學校在培養游泳專業的學生時，一方面要培養學生的專項游泳技能，在此過程中可視為對學生的“身體教育”，既鍛煉了學生的專項技能，使學生的身體得以健康發展，又對學生的“心理”產生了教育意義；除此之外，為培養符合社會主義發展的綜合性體育人才，學校會培養游泳專業學生的科學文化知識，開設英語、體育史、體育基本理論等文化課程，全面培養學生發展。

“體育教育”與“身體教育”是兩個相近的概念但是卻并不相同，“體育教育”具有一定的社會功能，其目的是為了培養有關專業的體育專業人才，培養教體育的教師；“身體教育”關注于“人的體”，包括“人的身體”和“人的心理”的培養。目前學術界關于這一問題百花齊放，沒有統一的定論，“體育”的概念隨著動態的時代變化而不斷發展，其內涵和外延也在不斷豐富。

五、總結

“體育教育”和“身體教育”存在著目的性、本質性的差別，在歷史的發展過程中，二者的概念在中西文化的不同中展現著差異，同時在我國歷史文化中二者概念的界定也經歷了爭議、重合、發展。在當今社會條件下，更需理清“體育教育”與“身體教育”的概念，把握二者的發展歷史、目標內容等相關方面，明確教育學具體領域學科的建設與發展。