基于“同課異構”背景探討高校體育教師專業發展

張旭 山東科技大學體育學院

“同課異構”是教師根據一定的教育目的，對相同的教學內容結合具體的實際情況而采用的不同教學方法、教學策略以及教學組織形式，形成不同的教學設計，進而達到實現教學目的，完成教學目標的一項具有藝術性的教學活動。“同課異構”在教師的專業發展過程中通過教師間相互交流，擇善而從，以促進自身教學能力的提升，對于教師自身的發展起到積極作用。

一、“同課異構”背景下高校體育教師專業發展策略分析

（一）更新教育理念，明確教學目標

教育理念是指在教育活動中對于教育現象的理性認識與教學活動內在規律的集中體現，是教育主體從事教育活動的信念。教育理念具有時代性、民族性、穩定性等教育特征。體育教師在體育教學過程中，要將“以學生為本”教育理念進一步深化，敦實德智體美勞全面發展教育宗旨，強化知識、素質與能力和諧發展的素質教育，打破傳統單一的體育考試評價制度，建立多樣化系統性的體育教學評價體系與機制，深度融合過程性評價方式與形成性評價方式。

（二）提高教師自信，加強自我效能

自我效能感是由美國心理學家班杜拉（Albert Bandura）首次提出的，指人們在自己某一特定領域內為實現行為目標所需要的信心或信念。自我效能感概念及其理論首次被提出后，就廣泛地運用在各研究領域。自我效能感主要包括水平、強度和延展性三個特征維度，在不同的維度上分別反映出為實現行為目標所展現出的信心或信念程度狀況，自我效能感具有影響行為選擇、保持高昂斗志戰勝困難、影響思維模式、情感模式等作用。體育教師自我發展的理想信念是體育教師進行體育教學的開始與結束，是體育教師進行體育教學反思的源頭，是體育教師進行體育教學研究的本端，而理想信念是自我效能感的重要組成部分。因此，分別在水平、強度、延展性三個維度上提高體育教師的自信心，加強體育教師的自我效能感，在同課異構教學研究的實施過程中，促使體育教師敢于遵循教學原則，運用科學的教學方法，根據學生發展的實際情況，正確制定合理的教學內容，保證體育課堂效率，以促進學生體育健康的全面發展。

（三）營造和諧氛圍，充分交流經驗

體育教育研究主要包括總結體育教學經驗、解決體育教學當中實際存在的問題、研究體育教學方法，體育教育研究可分別從體育管理學、體育心理學和體育社會學角度進行研究。體育教育研究的目的在于提升體育教學效率，加強體育教師的專業發展，促進學生的體質健康發展，實現體育教學的價值。體育教師是體育教育研究的主體，“同課異構”教育研究作為一種對教育方式進行比較的研究方法，其目的在于推進體育教師作為個體對同一教學內容進行體育教學研究，進而達到優化體育教學效果，促進體育教師的專業發展，提高體育教學有效性。同課異構的創造性以及在體育課程實施過程中存在的問題進行及時交流與補充，因此，營造良好的體育教學環境，加強體育教師之間良好的無障礙溝通，對體育教師個體為研究主體的研究結果進行充分交流、論證以得到更為有效的教學效果。

體育教學研究環境的良好氛圍是進行同課異構教學實施的重要保障，同時也是體育教學同課異構成功實施的重要條件。良好的體育教學研究環境主要具有以下幾方面的特性，第一，生態性。保證教學環境的可持續發展，促進體育教學“以人為本”的教育理念，要求全面協調可持續的發展，以促使體育教學事業的改革穩步向前推進。第二，生成性。體育教學研究的目的在于促使研究成果的快速轉化，實現體育教師的專業發展，促進學生體質健康發展，因此，研究成果應在前期研究成果的基礎上不斷豐實。

（四）課后積極反思，注重多重評價

課后反思與教學評價是不容忽視的一個重要環節，是教師專業發展的一種有效途徑。教師專業的發展以自我反思為媒介，通過良好的自我反思，實現反思教學才能更好地實現教師專業發展。教學反思是教師對個體本人在課堂教學中的教學行為與學生的表現效果為反思對象。評價是人類的一種認識活動，是對主體與客體關系的把握。體育教學評價是體育教學的重要組成部分，同時是在體育教師的專業發展中不可或缺的力量之一。同課異構教學研究活動中，要注意對體育教師進行評價的多樣化，評價內容包括教學目標、教學內容、教學方法、學習方法、教學效果、課程思政等方面進行綜合評價，評價內容也是授課體育教師聚焦的內容，專業發展的方向。

二、小結

“同課異構”作為一種對比教學的研究方法，以體育課堂為研究場所，通過實際的教學對比整合以探求更為科學、有效的教學方式方法，改善高校體育教師教學研究活動的實效性，促進高校體育教師專業化發展。