婁晶晶
(安徽省潁上第二中學(xué) 安徽 阜陽(yáng) 236200)
什么是思維?思維就是人類(lèi)的大腦對(duì)儲(chǔ)存在記憶里面的信息和未來(lái)有可能將會(huì)發(fā)生的事情做出的判斷與總結(jié)。那么,什么是語(yǔ)文思維呢?語(yǔ)文思維是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲取的信息,大腦通過(guò)對(duì)這些信息的思考與總結(jié)并結(jié)合原有的知識(shí)儲(chǔ)備,得出新的見(jiàn)解和結(jié)論。語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是高中生在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索以及理解能力的深入,是在原有語(yǔ)文基礎(chǔ)上的一個(gè)提升的過(guò)程。語(yǔ)文思維的最大特點(diǎn)是具有交流性、廣泛性和滲透性,在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,受語(yǔ)文思維特點(diǎn)的影響,培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,塑造高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力等,能夠?qū)崿F(xiàn)提升高中生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。
1.1 培養(yǎng)個(gè)性思維。在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的個(gè)性理解和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維非常重要,這是促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)思維穩(wěn)定發(fā)展的主要條件。在高中,由于每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的初中,并且具有不同的生活經(jīng)歷,學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此他們的思維特征和認(rèn)知特征也不同。甚至班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在接受知識(shí)方面有明顯的差異。面對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),教師必須穩(wěn)定自己的狀態(tài),不能采用一種適合所有教學(xué)方式的教學(xué)方法,而需要根據(jù)他們的能力來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教育理念,組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,尊重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
教師自身也需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,貫徹終身學(xué)習(xí)的理念,在不斷自我提升,自我優(yōu)化的過(guò)程中,為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
1.2 激發(fā)想象思維。除個(gè)性思維外,語(yǔ)文思維中另外兩大組成部分就是想象思維和聯(lián)想思維。夯實(shí)學(xué)生的想象思維,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)散,增強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)文思維能力。
現(xiàn)代高中生不同于傳統(tǒng)高中生。他們生活在一個(gè)更加富裕的社會(huì)中,并且擁有更多種接收信息的方式,在各種因素和信息的支持下,高中生將具有很強(qiáng)的想象力和聯(lián)想能力。語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,借助想象力和抽象支持,培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維。
例如,在講解《孔雀東南飛》時(shí),教師便可鼓勵(lì)學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,要求學(xué)生預(yù)習(xí),對(duì)文章內(nèi)容、文章背景形成了解。課堂上,學(xué)生需要通過(guò)自主朗讀閱讀的方式,喚醒自己的預(yù)習(xí)記憶,并和自己的同學(xué)相互交流自己在閱讀完這篇文本之后,所形成的感悟。教師需要根據(jù)學(xué)生所講出的內(nèi)容,進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),讓學(xué)生感受到本篇文章所描述愛(ài)情的凄美與真摯。并且,學(xué)生可以根據(jù)自己青春期的理解,分析文章主人公的行為。比如有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為兩名主人公的愛(ài)情很真摯,至死不渝。但有的學(xué)生卻會(huì)認(rèn)為兩名主人公的做法并不可取。世界上還有很多比愛(ài)情更加重要的東西。并且,在面對(duì)父母的不允許時(shí),主人公可以選擇反抗,也可以選擇共同面對(duì),并不一定非要以死相逼。在學(xué)生交流的過(guò)程中,想象思維與語(yǔ)文思維的火花會(huì)逐漸形成。
隨著年齡的增長(zhǎng),高中生具有一定的思維能力,高中生已經(jīng)能夠從聯(lián)系和發(fā)展的角度來(lái)思考問(wèn)題。幫助高中生培養(yǎng)和建立辯證思維,邏輯思維,歸納和總結(jié)能力,也是高中語(yǔ)文思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和歸納總結(jié)能力,使學(xué)生的漢語(yǔ)思維得到鍛煉。教師可以通過(guò)布置作業(yè)來(lái)豐富高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,有效地指導(dǎo)學(xué)生深入觀察和體驗(yàn)生活,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將在課堂教學(xué)中獲得的語(yǔ)文知識(shí)付諸實(shí)踐,并通過(guò)完成學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)辯證思維。家庭作業(yè)。
舉例說(shuō)明:在進(jìn)行《師說(shuō)》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候可以要求學(xué)生對(duì)《師說(shuō)》這篇文章的意義進(jìn)行分析和總結(jié),然后再讓學(xué)生闡述一下自己對(duì)于“傳道、授業(yè)、解惑”的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,可以讓學(xué)生在查找論據(jù)、結(jié)合事實(shí)的過(guò)程中逐步塑造自身的辯證思維,從而使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到有效地提升。
綜上所述,高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)需要從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,豐富教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課外閱讀發(fā)展和利用互動(dòng)課堂提問(wèn)等方面著手,并開(kāi)展積極主動(dòng)的課堂教學(xué),深入實(shí)踐與探索。同時(shí),語(yǔ)文思維的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的過(guò)程。因此,相關(guān)的教育工作者需要實(shí)踐,以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維,我們應(yīng)該不斷研究和探索教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。