試論小學英語口語教學存在的問題及解決策

陳盼盼

(安徽省滁州市明光市新生小學 安徽 滁州 239400)

眾所周知，小學英語是一門非常重要的學科，也是一項非常重要的技能。在小學英語的教學過程中，我們的目標是培養學生的“聽”“說”“讀”“寫”等方面的能力，為學生后期的英語學習和生活應用打下堅實的基礎。然而，在實際的教學過程中，受到多種因素的影響，學生在口語教學中遇到的問題會比其他教學方面多得多，作為教育人員，我們需要對此進行認真的研究和分析。

1.缺乏良好的英語口語教學環境

在進行語言學習的過程中，聽、說這兩個環節是非常重要的;不過在實際的小學英語教學之中，學生的英語口語學習還是在課堂之上，并且小學時期的英語課比較少，所以，在英語課堂中，學生們并沒有多少練習機會，在學校中，除了英語課之外的時間，老師和學生之間、學生和學生之間的溝通交流一般都是使用普通話，幾乎沒有練習英語的機會。學生在回家之后，很多家長也無法使用英語同學生進行交流，這樣的話學生在家里也無法得到英語口語練習，從而使得學生進行口語練習的機會比較缺乏。

在進行教學的過程中，老師們應該重視多建立一些口語教學的情景，從而給學生創造更好的語言學習環境。在教學開展的過程中，老師們需要堅持使用英語開展教學活動，引導學生每天使用英語同老師和同學們交流。老師針對小學生愛玩等特點以及小學英語教學的特點，精心設計比較豐富的教學內容以及生動的英語課堂教學活動，從而創設更加合適的口語教學情景，以有效激發學生的學習興趣;老師還應該多使用先進的多媒體技術，以保證聲、像和圖文進行更好的結合，讓學生們真正走入英語教學情景之中，使得學生可以集中注意力參與英語聽說練習，有一種身臨其境的感覺，使得學生可以流利的使用英語來表達自身看法和感受，從而有效提升英語口語能力。

2.學生對口語練習缺少自信

新課程改革要求教師要重視對學生聽、說能力的培養，但是在實際的英語教學中，很多教師對這一方面并不夠重視，沒有很好地踐行新課程改革理念。同時，學生在學習完知識之后也不敢開口說話，這也是影響教師口語教學質量的重要因素之一，即學生對自身的口語表達缺乏足夠信心。例如，五年級英語下冊第二單元My favourite season是一篇講授季節的課文，favourite是重點的學習內容，在很多句子中都出現過，但是有很多學生在閱讀句子時，一遇到這個單詞就停頓了下來，連一句簡單的話也不能完整地讀出來。

英語是一門語言類學科，英語教學不能只在課堂上進行。只有花大量時間進行英語學習，才能真正提高英語水平。處于小學階段的學生擁有豐富多彩的內心世界，只有在輕松愉快的環境中，才能有助于他們學習新知識。因此，教師在對學生進行課堂教學之余，還應將課堂進行延伸，幫助學生在其余時間有更多機會學習英語。比如，教師和學生平時可以盡量使用英文打招呼。教師也可以在保證學生的詞匯量的基礎上，將教材內容改編成英語話劇，引導學生參與其中。如此一來，可以使學生在愉快的氛圍中學習，進一步提高英語口語水平。總體而言，小學英語口語教學改革任重而道遠。教師在平日里進行口語教學時，必須要做到循序漸進，幫助學生實現從“認真聽”到“積極說”、從緊張學習到愉快學習、從吞吞吐吐到脫口而出的轉變。同時，教師在進行英語教學時，一定要緊跟時代的發展，遵循新課標的理念，創新教學模式，采用適合全體學生的教學方法，幫助每一位學生取得進步。

3.教學方式比較單一

小學英語口語教學模式中教師依舊占據著主動的支配地位，學生自身的主體地位作用無法發揮，只能接受教師知識的灌輸，被動的理解和記憶，單一的英語口語教學模式缺少創新性和完善，嚴重影響到了高效英語口語課堂的構建以及學生英語口語水平的提升。

學生的英語口語練習離不開標準規范的英語情境支持，也需要標準化的英語口語對照，幫助學生更好的掌握相應的英語發音技巧以及拼讀記憶能力，提高學生的英語口語表達能力以及實踐應用能力。適當的增強口語教學的信息化可以在視覺與聽覺上加深學生的理解記憶程度，例如：在《Food》的英語口語教學過程中，教師可以利用多媒體教學方式為學生展示“beef、chicken、noodles、soup、rice、fish、bread”等英語詞匯的發音以及“What would you like for dinner？”“I'd like some vegetables and fruits， please. ”的情境對話練習，規范學生的英語口語發音。