基于核心素養的小學英語教與學

金 怡

(江蘇省太倉市實驗小學 江蘇 蘇州 215400)

“核心素養”是順應形勢、教育改革走向，從國家發展、學生成長立場出發的大教育觀，在英語教學中如何實現“核心素養”讓它在課堂教學中“落地”？

1.話題引領，英語核心素養培養的“階梯”

英語是語言，說是必不可免的，核心素養背景下的英語教學要求學生有綜合運用語言的能力，對話的品質至關重要，首先需要打開學生的“話匣子”。

1.1 有話想說--轉變觀念，積極培養對話意識。意識引導著行動，因此好的對話教學必須先轉變舊有觀念，教師要明確學生是對話的主體，教材是學習對話的載體，我們只是“用教材教”而不是“教教材”，對于語言學習而言，需要在具體的情境中學習、再創造從而能夠遷移運用。知識只有靈活運用才有價值，學生要掌握的是活知識，而不是教條式地告訴他們標準答案，因此老師需要為學生搭建平臺，可讓學生在具體情境中靈活運用所學知識，讓他們成為學習的主人。同時相信學生的學習能力，注重學生的生活經驗，每個孩子都有五彩斑斕的經驗世界，如何在他們的經驗世界中尋找新知識的生長點是老師需要思考的，引導他們將知識形成一個知識網絡，不斷更新運用。在教學的具體操作中，教師需要積極營造對話氛圍，樹立平等的師生觀，讓學生產生自由愉悅的心理，在對話中學習、分享、收獲、創新來達到我們的教學目的，鞏固學生的對話意識。

1.2 有話可說--吃透文本，善于創設對話情境。

(1)創設故事發生的情境。對話都發生在具體的情境中，對話的產生如果“合情合理”，那么對話的品質以及教學效果就會更好。我在譯林版四年級下冊第五單元Seasons第二課時教學時,先是通過歌曲引出本課主題“季節”，第一課時內容是首詩歌，為了有效新舊知識整合銜接我創設了以下情境：Sam正在讀關于季節的詩歌，讓學生跟著音樂一起讀，在復習第一課時內容的同時感受了詩歌的美，也自然地創設了接下來的故事情境：山姆的媽媽來了，說“該走了。”問題來了，他們要去哪？會發生什么？我創設了山姆和媽媽坐飛機去太倉的情境，一下子調動了學生的興趣，因為創設的情境和他們息息相關，山姆和媽媽坐飛機去學生故鄉“太倉”的途中會發生什么呢？帶著好奇提高了課文學習效果，學生在學習過程中也是暢所欲言。

(2)創設問題情境。好的問題能激起學生的思維，讓他們有話可說，教學時要善于創設好的問題情境。如在3B Unit2 In the library第二課時教學中我緊扣自由課堂主題，課文不是直接呈現，通過讓學生看圖思考猜測對話內容，激發學生思維，增強他們學下去的興趣；在掌握文本的基礎上讓學生加入自己語言，如文本最后Is this your book?沒有回答，讓學生發揮想象力拓展文本，提升教學質量；結合教學內容探討：Are they civilized?小組討論文明做客、文明招待的語句，調動已有的經驗和知識庫，學生的回答非常精彩和多樣，同時達到了情感教學目的。最后通過觀看視頻，讓學生找出生活中不文明的行為，與生活連接，同時操練了句型Don’t…in/at…一舉兩得。最后任務提升，小組討論自編有趣的故事，明白遵守規則的道理，同時拓展新詞。

(3)創設任務情境。好的對話可以通過任務驅動產生，讓學生圍繞任務，以小組合作的形式來感知、運用、創新對話。如3B Unit2 In the library第一課時最后環節我創設了以下的任務：小朋友們，如果去朋友家或者在電影院，有不文明的行為，你會怎么做呢？通過小組合作，你能自編自導自演一個短劇嗎？教學時給予學生充分的時間，讓他們思考，討論，表演，活動中學生激烈的交流、爭辯、不斷的嘗試新的表演，出來的效果是老師意料意外的。

2.自主探究，小學英語核心素養的“靈魂”

英語學科核心素養視角下的小學英語教與學，更應關注學生的學，讓學生掌握英語學習的方法，形成自己的學習策略，為個人的終身學習奠定基礎。如何在英語教學中培養學生的自主探究能力？

2.1 創設自主學習的課堂氛圍。課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，應充分利用這塊陣地，教師有意識地創設自主學習的課堂氛圍。我認為好的問題驅動能有效幫助學生自主探究，學生自主探究不是放任自流，離不開老師的有效引導，思維是從問題開始的，除了教師提問也可以讓學生提出問題，注重挖掘問題的深度和廣度，激發學生思維和求知欲，從而達成教學目標。

2.2 鼓勵學生大膽的自主表達。每個學生都有表達的需要，老師應該尊重和保護并且鼓勵學生進行大膽的自主表達，學生的思維通過語言傳遞出來。給學生自主表達的機會能激發學生學習主動性，教師通過引導學生正確的表達自己，以此來提高學生的綜合語言運用能力。我認為尊重學生表達需要，鼓勵學生大膽表達主要體現在：尊重學生的個體差異，允許學生“犯錯”，學生的錯誤也是寶貴的教學資源；教師引導學生表達時發揮想象力，拓寬學生思維的深度，提高表達效果；重視學生的創新思維，充分肯定并支持學生的創新之處，以此增強學生自主學習的自信心。

2.3 留給學生充分自主發展的空間。學生自主學習需要一定的“空間”，但實際教學中經常看到老師滿堂灌，教師要給學生留出自主學習的時間，引起學生的“交流”欲望，給學生大膽地想和講的時間保證，教師設計的問題要能激發學生的思維，去發現問題并解決問題。為讓學生主動獲取知識，教師只需做必要的提示，多用開放式的問題激發學生思考，并且善于追問，引導學生思維縱深發展，及時肯定學生創意的觀點，使英語課堂真正成為學生實現自主學習的場所。

3.深度學習，小學英語核心素養的“靈魂”

3.1 建構目標，發展學生深度學習之根本。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行，通過建構目標可將學習者從淺層學習引向深度學習。根據布魯姆的“教育目標分類法”教育目標可分成6個層次，其中“知道、領會”屬于淺層學習，深度學習與孤立記憶和非批判性被動接受知識的淺層學習相對，是一種基于理解的學習，更多地對應后四個層次“應用、分析、綜合、評價”，以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，注重高階思維能力的培養，因此，教師要以此為目的，基于課標，深度挖掘教材確定教學目標。3.2 繪本閱讀，發展學生深度學習之途徑。《義務教育英語課程標準(2011年版)》中指出：要結合實際教學需要，創造性地使用教材,教師可以適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動。英語繪本是深度學習的途徑之一，也是教材的有效補充。通過繪本教學不僅僅是讓學生多讀了幾個故事，學會了一些詞句，其意義更在于它能有效發展和豐富學生的想象力，在閱讀中認知大自然、認知社會、認知自我。現在繪本的選擇也很多，我們可采用書單的形式給學生提供合適的繪本。繪本閱讀教學不是增加學生學習的負擔，不是為閱讀而閱讀，而是對英語閱讀的興趣激發、良好閱讀品格的培養、想象力和邏輯思維的發展等都有著不可小視的作用。

3.3 深度加工，發展學生深度學習之保證。深度學習的產品是可遷移的知識和能力，在教學中可以創設真實情境，通過學習內容的重組，把學習任務設置到稍復雜的問題情境中。在學校的一次課例打樣中，語、數、英、美術、科學學科都圍繞“菜單”主題開展教學，我進行了這樣的嘗試，創設外國交流生到校學習的情境，通過中西食物分類、小組設計菜單以及表演點菜等活動發展學生深度學習。如小組表演點菜過程，點菜就是基于已有生活經驗的問題發現與探究。教師適當地拓展新的句型，學生利用上個活動完成的菜單進行合理選擇，這里還有個情感教學的體現，根據人數，點適當的量，做到光盤，而且對話中要用禮貌用語。通過表演讓學生在情境中運用語言，培養綜合語言運用能力，也是英語教學目標的體現。