巧設情境構建高中英語高效課堂

陳美姐

(福建省仙游縣華僑中學 福建 莆田 351251)

從目前來看，情境教學法在英語教學中的應用效果不太理想，其形式相對固化，不太突出主體間互動性，有流于形式的問題。同時，在內容上，脫離實際，缺少層次性和針對性。面對情境教學創設失當的問題，要改變以往固守傳統的教學方法，提高對情境教學法的重視程度，汲取教學智慧，精心設計有效的情境教學活動，體現學生本位教學思想。

1.明確目標調整情境

基于情境教學法下，要突出“以學生為中心”教學理念，以學生生活為教學目標科學調整教學情境。實際教學中，考慮到英語教學重在讓學生掌握相關技能和語言知識，調動他們聽、說學習興趣，貼近學生生活，用服裝、家庭、數字等常見元素創設情境，對情境進行調整，最終實現教學目標。情境教學方法是多種多樣的，實際教學中，需根據具體目標，選擇適合的情境。同時，在對情境組織形式進行選擇時，除了要考慮教學目標，還要對學生身心發展特征展開分析，以取得較好的教學效果。以《Earthquakes》單元教學為例，這個單元的教學目標是讓學生掌握rise、burst、sell、inure和ant an end等語言知識，讓他們學會用所學語言知識描繪地震前兆、危害及震后援助。課上，可明確教學目標，開展情境教學。基于情境教學法下，在講到“sell”這個重點單詞時，先向學生出示這樣一個謎語“破帽遮頭整十載”。當學生猜到謎底是“賣”字以后，順勢引出“sell”單詞內容，引領學生學習sell的動詞、名詞用法。在講到“burst”這個單詞時，為學生出示一幅轎車爆炸的圖片，于真實情境下幫助學生理解這個重點單詞。在這里，精心設計課堂教學目標，圍繞課堂教學目標調整教學情境，鞏固了學生對課堂知識的掌握，加深了他們對語言知識的理解。

2.優化情境教學內容

在運用情境教學法開展教學時，要用心篩選教材內容，對教材內容進行分析，再以教材為基礎，創設適合的教學情境，以保證情境實用性。同時，在布置情境教學內容時，要充分考慮學生們的實際學情，對他們認知發展水平、身心發展規律等方面展開了解，以喚醒他們的共鳴。另外，為保證學生能全身心地投入到教學情境中，要緊密聯系他們的實際生活，篩選他們重點關注且感興趣的情境教學內容，最終取得相對高效的教學效果。日常教學中，面對熟悉的場景，學生們將變得有話可說。因而，在《The Olympic Games》單元教學時，可緊密聯系學生們實際生活，考慮到他們對2008年北京奧運會世界性體育盛會比較了解，為他們播放《永恒之火》電影片段。電影片段欣賞過程中，學生們將完全沉浸于2008年北京奧運會情境中。這時，可請學生結合2008年北京奧運會談談自己對奧運會歷史和背景的了解。這時，有的學生將闡述道：“The Olympic Games are held every four years。”有的學生將這樣說道：“The Olympic Games are comprehensive games?！碑攲W生對奧運主題產生濃厚興趣以后，鼓勵他們大膽預測本單元課文大意。然后，快速閱讀課文，分析課文中對奧運會起源、宗旨、比賽項目等的描寫。在這里，以教材為基礎，用心篩選貼近學生生活的情境教學內容，讓學生學習興趣有了明顯提升，使他們完全沉浸在了教學情境中，增進了對奧運會的了解。

3.構建直觀展示情境

日常教學中，為取得較好的教學效果，要重視用相對直觀的教具展示情境。期間，為提高學生視覺感，方便他們理解抽象的語言知識，可用實物創設情境?；趯嵨镅菔厩榫诚?，學生們的認知水平將有所提高。同時，運用情境開展教學活動時，要嘗試借助粉筆畫、粘貼畫直觀再現情境，以達到事半功倍的教學效果。另外，要充分發揮多媒體技術的圖片、視頻等展示功能，以相對直觀的方式對情境進行解釋和描述。用教具直觀展示情境，更符合學生思維特點，能引導他們展開相對積極的思維活動。因而，在《First aid》單元中injury、burn、swollen、organ等重點單詞教學時，為了加深學生對單詞含義的理解，可精心創設一個實物展示情境。單詞教學中，先為學生出示一幅受傷的小鳥圖片，詢問學生：“What about this little bird?”引導學生用injury這個單詞回答。接著，為學生表演一個冰棍燃燒小魔術，用“驚人”的魔術引出burn這個單詞。在swollen這個單詞教學時，指一指自己腫了的胳膊。在organ單詞教學中，指一指自己的眼、耳、鼻、舌等感覺器官。基于這樣一個情境下，學生們將牢牢掌握本單元所學重點單詞。然后，可組織學生玩“你畫我猜”小游戲，一人用身體做動作，一人負責猜單詞，比一比誰猜對的單詞最多。整個教學活動中，面對相對直觀的課堂教學情境，學生們將高效內化課堂所學。

4.借助活動開展情境

活動情境，作為情境教學法之一，有寓教于樂的效果。實際教學中，為深化學生學習體驗，可根據教材內容，精心組織角色扮演活動。在角色扮演情境教學法下，請學生擔任某一角色，用英語展開角色間交流。期間，學生們將產生強烈的學習欲望。在運用情境教學法開展教學時，還可設計一個情景小劇場，利用情景小劇場給學生創設一個活動空間，要求他們組成幾人小組上臺表演，促使他們于活動中實現做中學，高效完成知識學習。活動中，要提前為學生準備好人物面具等，以加深學生活動體驗。舉這樣一個相對簡單的例子，在《Body language》單元教學時，為了鞏固學生對should和shouldn’t句型的使用，對他們聽說方面進行訓練，讓他們學會評價自己及推薦他人。課上，可在Speaking環節利用面試活動創設一個情境。實際教學中，組織一次出國交流學生選拔面試活動?；顒又校髮W生分別扮演成面試人和被面試者的角色。期間，扮演面試人角色的學生要在面試中用should和shouldn’t句型表達被面試者應該有和不該有的肢體動作。而扮演被面試者的學生，要注意自己肢體語言的使用。面試活動結束以后，請其他學生評價被面試者肢體語言。在面試活動情境下，學生們將成為課堂參與者，主動嘗試用肢體語言信息展開表達，評價他人禮儀。這種教法，能較好地提高學生語言知識表達能力。

5.重視情境有效互動

良好的課堂教學情境，能激發學生學習自主性，引導他們積極思考課堂所學知識。課上，為提高情境教學法運用效果，要注意于情境教學中創設互動環境。首先，在情境教學法下，改變以往單向灌輸教學方式，給學生創造一些自我表達機會，請他們說出自己真實想法?；趲熒咏虒W情境下，將達到共贏狀態。其次，要嘗試組織學生合作學習課堂知識，適當增加生生間互動機會，讓他們由被動狀態轉變為主動學習狀態，主動探究思考課堂所學。生生互動情境，利于學生相互溝通、相互啟發。在《Working the land》單元教學時，可結合這一節課教學內容創設一個互動教學情境。基于互動情境下，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生共同討論如何解決世界饑餓問題，再選擇一名小組代表，總結解決辦法。期間，有的小組代表將說道：“We can donate some money and food。”有的小組代表將說道：“We can send some children to rich countries。”當學生討論完這個問題以后，為他們出示一幅袁隆平的圖片，再組織學生閱讀理解課文，并在小組范圍內討論這樣兩個問題：“Who is the pioneer for all the people？Why do we call him a pioneer？”面對這樣兩個問題，學生們將通過討論給出正確答案。在整個互動情境教學活動中，通過師生間互動、生生間互動，學生們將合作掃除詞匯、句型、語法等方面障礙，主動思考閱讀材料中心觀點，深入理解文章內容。

綜上可知，情境教學法具有可操作性、開放性、豐富性等突出特點，對學生學習語言知識有極大幫助。日常教學中，要根據具體的教學目標對情境進行調整，并重視優化情境教學內容，以相對直觀的方式展示情境。同時，巧妙應用各種活動開展互動性情境，使學生展開有意義的知識學習，真正掌握相關語言知識和技能。