淺析小學數學教學中如何培養學生的核心素養

沙 濤

(西藏昌都市察雅縣卡貢鄉小學 西藏 察雅 854300)

引言

小學數學階段的學習，是學生綜合能力啟蒙的重要階段。因此，無論從學生未來的數學學習角度考慮，還是從學生的未來發展角度考慮，在這個階段注重學生數學思維的培養，數學意識的加深都是至關重要的。目前，教師在培養學生的各方面素質能力中仍然存在一些問題亟待解決，因此，將教學中的問題改正的同時，加入培養學生核心素養的教學要求，對學生的發展是十分重要的。

1.培養學生核心素養的重要性

基于教育部規定的小學數學核心素養中，數學意識、數學思想和數學人文，為小學數學中培養核心要素的三個主要部分。首先，數學意識主要在于讓學生學會用數學的理性思維去對待問題。這其中不僅包括學習中的問題，還有生活中的問題。培養學生的數學意識是希望培養學生遇到問題用理性思維去考慮，這對培養適應性人才是有利的。其次，數學思想主要從數學求解所需要用到的思維邏輯出發。目前，數學的學習角度大多來源于生活中的真實問題，從學習中懂得如何解答現實問題，是課程要求培養適應性人才的目標。最后，數學人文，就是將數學中的理性思維，與它其中包含人文化的思維聯系在一起。最終在激發學生學習數學的興趣的同時，豐富其感性意識。

2.小學數學教學中出現的問題

小學數學教學中存在兩個問題，第一個方面就是教師與學生誰占據主動性的問題。學生培養核心素養還是在于教師引導后，自身有意識地去鍛煉這方面的能力。目前，大多數教師未起到這樣的作用，而學生在小學、中學階段所得到的教育都是教師“保姆式”的教育。學生得到知識，以及探索知識的途徑很便捷，就不會懂得如何去自主地培養自身的核心素養。在高中結束之后，大學初始階段也很容易出現斷層。第二個方面的問題，就是教學形式以及教學內容過于單一的問題。傳統的教學方式存在已久，而這樣的教學方式顯然已經不適合如今的學生需要作出改變和創新。

3.如何有效培養學生的核心素養

3.1 引用真實場景進入課堂。小學生階段正是學生好動的時期，比起其他階段的學生，其專注力和耐心都會表現出較差的情況。因此，提高學生的上課積極性和對課堂的吸引力才是關鍵環節。正處于小學階段的學生對生活的求知欲很高。基于他們的這一特點，引用生活的真實場景到課堂中可能會取得很好的效果。因此，在進行數學意識和數學思維的培養時，教師就可以結合真實生活中的問題去引導學生。例如，小學生在基本的立體思維上可能會有所欠缺。這時，教師就可以將學生平時玩耍的積木擺在課堂上。利用積木的立體結構培養學生的對于平時組合圖形的概念，其實，課堂中的學習，比起平時在家里孩子玩積木會更加深刻一些，課堂中增加了趣味知識的積木學生也會更有動力學習。另外，數學的學習中一些基礎知識的引導也可以加入現實生活場景。例如，一些應用題的出題角度大多是一些速度與路程、時間與距離的問題。教師通過模擬應用題中的現實場景，讓學生融入數學意識和數學思維，促進教學效果提升的同時，還培養了學生多角度考慮的意識。

3.2 引導學生學會探究。小學生的自主學習能力存在問題，教師引導學生進行探究式學習的過程中既培養了數學能力，又提高了學生的自主學習能力。關于探究式的學習，教師可以在上課前對學生進行本節課知識內容的引導，讓學生對知識有一個基礎認知的同時，引起學生的興趣，提高其學習過程中的探究意識。另外，在教學過程中間，教師為了引導學生理解某些定義，也可以加入探索的過程。

3.3 數學人文的引用。數學人文的教學很少在在小學數學的教學過程中有所體現。在小學數學的教學過程中，大多教師僅僅通過成績來關注學生的知識缺漏，卻沒有從根本入手提升學生的整體學習狀態。對于小學生來說，數學的學習較為困難。小學生的邏輯思維能力較弱，對于知識的理解也會出現延遲的情況。因此，教師通過數學人文的學習與數學知識相連接，學生在既學習知識的同時，也了解了數學邏輯知識誕生的背景，會加深對于知識的理解。有些數學人文知識與理論誕生無關，但與數學家艱苦探索的精神有關。教師加入這方面的內容，讓學生學習前人的品格，提高自身修養。

結束語

學生在學習階段的知識積累僅僅占據學習生涯的基礎部分，在這之后最應該培養的是學生在學習過程中要求的核心素養。學生通過核心素養的培養能夠解決怎樣學習、學習什么、規劃學習等三個有關學習的主要問題。在未來，學生核心要素的培養對其未來的規劃也會產生潛移默化的有益效果。因此，無論從目前的學習階段來講，還是對未來的人生規劃來講，從學習的初始階段就對其進行有效的核心要素培養是關鍵的。