如何在初中數學教學中培養學生的邏輯思維能力

許旭珊

(廣東省潮州市饒平縣高堂中學 廣東 饒平 515727)

引言

新課標提到“應使學生能夠運用數學思維展開對具體問題的觀察和分析，使其自主解決現實問題，具有應用意識[1]”。這便需要教師革新授課理念，優化課堂施教方式，突出學生的學習主體地位，使他們認識數學與現實生活、社會生產之間的聯系，感受學科的價值，提升學習自信。在高效課堂、有效引導中，讓學生具有邏輯思維能力，使他們掌握有益學習方法，讓中學生的價值觀與一般能力得到全面、協調發展，使其具有數學核心素養，產生展開探究學習的欲望。

1.在初中數學中培養學生的邏輯思維能力的意義

1.1 有利于化解教學問題。新課標強調“應使學生具有創新精神與應用意識，提升課堂施教效率[2]”。在傳統的初中數學教學中，教師對知識點的講授可謂事無巨細，唯恐學生不理解。但因多圍繞教材展開定式教學，學生對施教內容不感興趣，聽得更是云里霧里。這便會出現教師苦口婆心講解的口干舌燥，而學生似乎并不買賬問題，班級中兩極分化問題嚴重，學生邏輯思維能力發展情況欠佳。

1.2 有利于密切師生互動。關注對學生思維能力的培養，使其具有數學理解，需要教師具有換位思考意識，更急關注中學生的數學學習體驗。進而，拉近教師與學生之間的距離，注意構建師生互動平臺，促進學生主動提問、自主學習，使其在多元化教學模式中，具有與教師、同伴進行學習感受、思路方法等交流的意識。在構建良好師生關系中，讓學生產生濃厚的求知欲與探索意識，使其愿意向老師敞開心扉，交流學習體會，促進教師進行課堂教學反思與授課經驗的總結。在生本視閾下，助力他們邏輯思維能力的形成和發展。

2.在數學教學中培養學生的邏輯思維能力的策略

2.1 營造良好的課堂氛圍，促進自主思考。鑒于部分學生對數學學習存在畏難情緒，教師應避免單一地進行講授教學，將知識傳授與學生的學習情況、認知特點、思維發展等結合，營造和諧的施教氛圍。從而，牢牢地吸引中學生課堂關注力，使他們超越自我，密切關注施教內容，形成積極地學習態度，不可將目光只聚焦于學優生的身上。這樣，才能使學生快樂實踐、自主思考，讓他們主動學習。

在人教七上《有理數的加減法》教學中，教師可構建家庭生活開支的情景，運用多媒體教學，為學生畫數軸，使其理解有理數，掌握有理數運算律，形成轉化思維，助力他們在生活化情景中理解數學，使其形成邏輯思維能力。

2.2 運用創新型教學模式，助力思維發展。為了使學生感受數學內涵，具有學科核心素養，教師在初中數學教學中培養學生的思維能力，還應靈活選用多元化創新教學模式。例如：教師應結合人教版數學教材編制特點，關注學生心智發育，使知識講授以學生更易理解的方式呈現?？蛇\用游戲教學、導學激趣、混合教學、翻轉課堂等不同的方式，使學生產生新鮮的學習體驗，具有深入進行知識探索的積極性。

在《全等三角形》教學中，為了使學生形成空間觀念，讓他們具有自主預習意識，教師可通過對翻轉課堂的應用，使學生在家中進行對概念、性質的了解，使其掌握簡單的計算方法，認識對應定點、對應邊以及對應角，讓學生注意收集學習問題。在課堂中，促進師生之間的教學角色轉變，了解學生的預習情況，省去對基礎知識的講授，促進教學拔高，讓學生擁有邏輯思維。

2.3 鼓勵學生間合作學習，進行例題分析。為了使學生具有數學思維，教師還應善用案例教學法。例如：在《勾股定理》施教后，可創新作業布置形式，將學生劃分不同的小組，使其合作探索具有一定難度、略顯復雜的問題。在促進學生交流、在線互動中，使其解析例題，展開合作，助力其思維能力發展。

2.4 應提升教學的靈活性，促進分層施教。為了增強課堂教學效率，教師還需增強教學的靈活性與可選擇性，引入分層施教。例如：在九年級《隨機事件與概率》教學中，使學優生借助信息化輔助教學工具，分析彩標中獎概率，使其在實踐、觀察、分析與思考中，認識數學現象；面對學習能力尚可、思維水平一般的學生，可出示生活問題，讓他們在獲取數學知識中，認識必然事件，了解事件發生概率；對于學困生，為促進他們邏輯思維發展，教師應對其施以針對性引導，可以“摸彩球”游戲的融入，使學生理解抽象的數學知識。

3.結語

總之，提升初中初學教學效率，讓學生走進數學、快樂實踐、高效學習，使其形成邏輯思維能力，并非一蹴而就的事情[3]。只有注重“課內長骨、課外長肉”，讓中學生掌握數學學習的方法，具有學科思維，才能使他們具有探究學習意識，形成自主學習能力，在創新教學模式的引領下，擁有數學核心素養。從而，讓數學教學充分地面向全體成員，使學生更好地適應和融入現代化生活，為其高段學習與發展奠定較為堅實地基礎。