核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物課堂教學(xué)探究

吳其海

(福建省漳州立人學(xué)校 福建 漳州 363000)

課上，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)符合人本主義教育理論和建構(gòu)主義，對學(xué)生水平發(fā)展有著一定促進(jìn)作用。目前，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果始終不太理想，其原因主要?dú)w咎于對教材的利用不夠，不重視為學(xué)生安排實驗操作、科學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動，且缺少對課外素材的使用。在這樣一個背景下，要積極尋求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

1.立足生命觀念，深挖教材概念

在對學(xué)生生命觀念核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，要以教材為載體，科學(xué)梳理生命物質(zhì)觀、生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能觀“大概念”，用“大概念”熏陶學(xué)生。概念教學(xué)中，為收到事半功倍生命觀念培育效果，要緊密聯(lián)系生活現(xiàn)象，用生活中相關(guān)現(xiàn)象解釋概念，啟發(fā)學(xué)生真正完成生命觀念的建構(gòu)。期間，要改變以往教師一個人唱獨(dú)角戲的教法，重視強(qiáng)調(diào)互動性和生成性相統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己對概念的掌握情況，于互動中深入認(rèn)識概念。其中，在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課教學(xué)時，可以教材為載體，耐心地向?qū)W生講解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)概念。細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)概念學(xué)習(xí)中，為學(xué)生展示光學(xué)顯微鏡下細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)圖，請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，回答：“細(xì)胞膜在光學(xué)顯微鏡下是否可見？”通過閱讀教材，學(xué)生們將回答道：“細(xì)胞膜只有8nm，只能在電子顯微鏡下看到。”當(dāng)學(xué)生對細(xì)胞膜有了初步認(rèn)識以后，在為他們創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：部分科學(xué)家在實驗中發(fā)現(xiàn)，脂溶性物質(zhì)易通過細(xì)胞膜。同時，細(xì)胞膜易被蛋白酶水解。基于這樣一個情境下，請學(xué)生說一說這個實驗說明了什么？互動中，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的組成成分有脂類物質(zhì)和蛋白質(zhì)。隨即，可向?qū)W生展示細(xì)胞膜在電子顯微鏡下的結(jié)構(gòu)圖。這時，他們將發(fā)現(xiàn)磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本支架，蛋白質(zhì)位于兩側(cè)或游離表面，由此掌握到細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)概念，樹立起生命結(jié)構(gòu)觀。

2.立足探究能力，深挖實驗訓(xùn)練

科學(xué)世界需要勇敢探索，課上，要利用好實驗訓(xùn)練鍛煉學(xué)生探究能力。實驗訓(xùn)練中，要依據(jù)學(xué)生知識掌握情況，精心安排適合的實驗訓(xùn)練項目。同時，要改變以往手把手教學(xué)生的方法，給他們創(chuàng)造一個獨(dú)立操作空間，將他們分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位，相互配合完成實驗的具體操作，于實驗操作中獲得良好的探究體驗。協(xié)同合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們將產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，主動參與到實驗探究活動中。舉這樣一個簡單的例子，在《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課教學(xué)時，可先帶領(lǐng)學(xué)生回憶顯微鏡的具體使用方法、步驟和注意事項。接著，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計“使用低倍、高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實驗訓(xùn)練。實驗活動中，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位，互相配合制作酵母菌、水綿、葉的保衛(wèi)細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞裝片，再使用顯微鏡觀察單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物，總結(jié)不同放大倍數(shù)下細(xì)胞的不同。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們將探究出低倍鏡與高倍鏡相比，其視野更大，通過的光多但倍數(shù)小。在這個過程中，學(xué)生們的探究能力將得到較好地鍛煉。

3.立足科學(xué)思維，深挖科學(xué)方法

日常教學(xué)中，要想讓學(xué)生具備科學(xué)思維，不再表現(xiàn)出某種固有思維，應(yīng)教會他們一些科學(xué)思維方法。當(dāng)學(xué)生掌握幾種科學(xué)思維方法以后，他們將在實際問題解決中學(xué)會靈活思考。思維活動，是學(xué)生認(rèn)知的一種方式。實際教育中，要有針對性地安排創(chuàng)造性思維、批判性思維、模型與構(gòu)建、歸納與概括等科學(xué)思維方法訓(xùn)練，于訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生正確使用具體的思維方法。例如，在《被動運(yùn)輸》一課教學(xué)時，可于“自由擴(kuò)散”知識點(diǎn)教學(xué)中，借用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生直觀展示科研人員制作人工無蛋白質(zhì)脂雙層膜，檢測不同物質(zhì)跨膜運(yùn)輸情況。結(jié)合圖片內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納與概括科學(xué)思維方法解決這樣一個問題：“圖中哪些物質(zhì)可以通過人工膜？”經(jīng)過一段時間的觀察，學(xué)生們將歸納概括出：“氣體、脂溶性小分子可以通過人工膜，葡萄糖、離子、氨基酸不能通過人工膜。”期間，學(xué)生們將牢牢掌握歸納與概括科學(xué)思維方法，從中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的顯著提升。

4.立足社會責(zé)任，深挖課外素材

社會責(zé)任感，是學(xué)生所應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)。在對學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)不再局限于教材內(nèi)容，深入挖掘豐富多彩的課外素材。期間，可利用學(xué)生們所關(guān)注的社會新聞熱點(diǎn)對他們社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。但是，要依據(jù)教材內(nèi)容，有針對性地篩選適合的素材。同時，要結(jié)合生物學(xué)中體現(xiàn)的人文情懷等搜集生活實例、科技素材等，以加深學(xué)生對社會責(zé)任感的體會。其中，在《光合作用原理和應(yīng)用》一課教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，讓他們更加關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。課上，可先為學(xué)生出示光合作用過程示意圖，請學(xué)生結(jié)合示意圖分析影響光合作用的環(huán)境因素。期間，學(xué)生們將總結(jié)出光照強(qiáng)度、CO2濃度、溫度、PH等等是影響光合作用的主要因素。接著，可請學(xué)生結(jié)合自己已掌握的知識，提出一些用來提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施。這時，有的學(xué)生將提到：“做溫室大棚。”有的學(xué)生將提到：“合理施肥，提供礦物質(zhì)元素。”還有的學(xué)生將提到：“合理灌溉，提供適當(dāng)水分。”在這個過程中，通過深挖農(nóng)業(yè)方面課外素材，學(xué)生們將把更多注意力放在農(nóng)業(yè)發(fā)展上，由此衍生出強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

綜上可知，當(dāng)學(xué)生理解了生命結(jié)構(gòu)與功能，會使用實驗器具，能準(zhǔn)確解釋生命現(xiàn)象，且有了社會責(zé)任感以后，他們將高效完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。課上，在對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，要重視深入挖掘教材概念，充分利用課外素材，并為他們安排一些實驗操作活動，鼓勵他們運(yùn)用科學(xué)方法探究問題，使他們核心素養(yǎng)水平得到明顯提升。