游戲在幼兒教育中的應用

隨珊珊

(山東省聊城市東昌府區實驗幼兒園 山東 聊城 252000)

《指南》指出，幼兒教育應遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，尊重和保護他們的好奇心。因此，我們對游戲在幼兒園課程實施過程中的應用進行了實踐探索。我們嘗試打造游戲化的教育環境，引導幼兒主動學習和自主探究；把游戲融入到日常教學活動中去，以期增強課程的趣味性，調動幼兒參與教學活動的積極性與主動性；等等。本文將結合游戲在幼兒園教育教學中的具體應用情況展開分析與探討，使教育同仁更加明確游戲的教育價值，找到更加具有可操作性的游戲化教學實施策略。

1.創設游戲化環境，滿足幼兒心理需求

游戲在幼兒教育中的應用，需要在不同維度滲透游戲精神，如我們可以創設游戲化的教育環境，這是將游戲運用于課程構建與實施過程中的重要前提條件。幼兒想要玩游戲時，我們就要從他們的興趣點出發，設置適宜的游戲場地，提供恰當的游戲材料，并巧妙地組織和設計游戲活動，以維持幼兒不斷參與游戲活動的興趣，滿足他們游戲的心理需要。為了滿足不同層次幼兒的發展需求，我們需要時時對游戲場地、游戲材料等教育資源做出適當的整合與調整，使每一名幼兒通過參與游戲活動都能在原有基礎上獲得相應的發展。在游戲過程中，教師要體現幼兒的主體地位，以游戲參與者的身份和他們一起游戲，便于及時發現問題并進行隱性指導，推動幼兒主動探究與學習。當然通過真正參與到游戲活動當中來，教師還可以獲得親身的體驗，從而在更加細致地觀察基礎上，了解幼兒的發展水平，對他們的游戲行為做出更加客觀的評價，為后續制定相應的教學設計和支持方案提供依據。如在傳球游戲中，教師也加入到幼兒隊伍中來，但是很快就發現全班排成一排傳遞一個小球，等待的時間有些長，于是教師立即做出了調整：一是再提供四個小球；二是提高傳球的難度。由于做出了上述調整，使游戲的氛圍更加濃厚，每個人都能積極參與到游戲活動中來，有效鍛煉了他們的上肢能力，提高了手眼協調能力。教師適時對幼兒規則進行完善與調整，可以有效改善游戲環境，這對于提升幼兒參與活動的積極性具有積極的意義。

2.教學與游戲結合，提升教育有效性

幼兒園教育教學活動主要是采取集體活動的形式，而這種活動形式下教師往往又采用灌輸的方式，不利于幼兒主動學習，不利于他們獲得親身體驗。為此，我們把游戲與日常的集體教學活動建立起有機的聯系，通過游戲的教學方式，為幼兒提供實踐的機會，幫助他們獲得親身的體驗，同時將教學與游戲建立起有機的聯系，也有利于發揮教師的教學主觀能動性，有利于教師不斷對集體教學活動進行優化、創新。如在社會領域的安全教育方面，如果只利用集體教學的形式進行“知識灌輸”，不利于幼兒“知行統一”，并不能真正提高教學的有效性。為了增強幼兒的安全意識，真正使他們做到“知情意行”達到統一，我們嘗試在集體活動中設計游戲活動，讓他們進行親身體驗與感知，進而促使他們主動將學習到的安全知識運用到生活實踐當中去。如以“行路安全”為例，教師在集體活動中可以設計角色扮演游戲，有的孩子扮演交通警察，有的扮演路人，當然幼兒還可以輪流扮演不同的角色，以獲得更加豐富的體驗。通過參與角色扮演游戲活動，孩子們意識到行路要注意安全，過馬路要走斑馬線，遇到紅燈要停下來，等等。教學與游戲活動進行有機整合，使課程內容變得更加形象、直觀，有利于幼兒接受與充分感知，有效提高了教育的效果。

3.挖掘游戲元素，不斷優化課程

幼兒園課程涉及五大領域，其中每個領域都蘊含著豐富的游戲元素，我們應該積極挖掘游戲成分，以激活各種教育教學活動。如以藝術領域課程為例，在音樂活動中，我們不是一上來就教授音樂理論知識，而根據音樂活動的內容設計游戲導入活動，如：前天小花貓給我捎來一封信，里面是一則謎語，可是我怎么也猜不出來，請大家幫老師猜一猜吧！媽媽有腿沒有尾，兒子有尾沒有腿，兒子長成媽媽樣，斷掉尾巴長成腿。猜一猜這是什么動物。孩子們都讀過《小蝌蚪找媽媽》這個故事所以很快猜出了謎底。教師由此切入，讓孩子們扮演小青蛙冬眠，先圍成一個大圈，在教師的帶領下做蹲下、閉上眼睛睡覺、手背后等動作，動作做得好的小朋友還能得到獎勵。從這個教學導入來看，教師利用猜謎語的游戲激發了幼兒的興趣，很快就將他們的注意力轉移到了活動中來；接下來利用角色扮演游戲幫助孩子們理解作品內容，讓他們有機會運用肢體動作進行表現與表達，優化了活動過程，提高了課程實施的質量。

幼兒園課程的實施以游戲為基本活動。我們在課程實施的過程中把課程目標、教育內容融于游戲活動中，以游戲為載體促進幼兒主動探究與學習，使他們成為學習的主人和發展的主體。傳統灌輸式的教學形式重視教師的“教”忽視幼兒的“學”，其局限性很大。游戲化的教學形式有利于為幼兒營造一個寬松的學習環境，促使我們在日常教學中滲透游戲精神，促進幼兒全面發展。