核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)策略分析

桂 珊

(江西省撫州高新區(qū)金巢實驗學(xué)校 江西 撫州 344000)

群文閱讀是一種現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，也是一種新型閱讀指導(dǎo)方式，教師會圍繞某一教學(xué)主題歸納和總結(jié)相似閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀分析，重點培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和方式，提高學(xué)生閱讀能力，以便學(xué)生掌握轉(zhuǎn)準(zhǔn)確提取和概括文字閱讀信息的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.初中語文群文閱讀教學(xué)原則

群文閱讀的核心是主體分析、構(gòu)建集體和達(dá)成共識，突破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，滿足了學(xué)生閱讀需求，也拓寬了學(xué)生知識面，在實際群文閱讀教學(xué)開展中，教師應(yīng)該僅僅遵循以下原則：(1)深入貫徹新課改理念，遵循新課改要求[1]；(2)多向性原則，對學(xué)生初中階段集中接觸的作家和文本進(jìn)行集中分析；(3)多元化原則，根據(jù)學(xué)情，盡可能選擇各種角度的文章；(4)開放性原則，所選文本涵蓋課程內(nèi)外，選擇具有可讀性且有趣的文本；(5)結(jié)構(gòu)性原則，圍繞教學(xué)主題和語文教材開展閱讀，采用不同閱讀方式提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.初中語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1 明確議題，選擇適宜閱讀文本。議題是群文閱讀重要組成部分，選擇議題時，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)情，按照圍繞主題確定議題、圍繞作者明確議題、圍繞體裁明確議題等方式確定群文閱讀議題[2]。其中，圍繞主題確定議題是指將主題相同的文本組合起來，其敘事方法、闡述角度、表達(dá)效果等各不相同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析，感受不同文本寫作角度，便于學(xué)生掌握不同寫作技巧。例如，以大雁為例，不同情境中雁所表達(dá)的主體和情緒各不相同，王維《使之塞上》中雁比喻詩人自己，表達(dá)了詩人漂泊在外的孤寂和悲涼；溫庭筠《商山早行》中雁表達(dá)了詩人的羈旅愁思；范仲《淹漁家傲·秋思》中雁則代表了邊塞的荒涼和冷清。圍繞作者明確議題是指將同一作者的不同文本組合起來，這是因為同一時期同一作者創(chuàng)作的文學(xué)作品，其中蘊含的情感、寫作方法具有共性，將作者在某一特定時期創(chuàng)作的作品進(jìn)行組合，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，豐富知識面[3]；圍繞體裁確定議題知識將相同體裁的文本組合起來開展群文閱讀，便于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握體裁寫作特點，有助于提高學(xué)生寫作能力。

2.2 設(shè)計問題，提高學(xué)生閱讀思維。初中階段學(xué)生具備強烈的好奇心和求知欲，但不同年級興趣點不同，學(xué)生的知識水平、接受能力和知識結(jié)構(gòu)也存在差異，教師在選擇文本時需要綜合考慮本班學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，選擇難度適宜、數(shù)量適宜的文本，雖然初中生需要閱讀《水滸傳》《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝樣子》等經(jīng)典名著，但是只進(jìn)行這類文本閱讀只會增加學(xué)生抵抗心理[4]。因此，教師可以加強與學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，選擇學(xué)生感興趣的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生知識接收程度設(shè)計探究性問題，以促進(jìn)學(xué)生自主研究。值得注意的是，教師在設(shè)計問題時需要注重層次化的分析與解讀，加強不同教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，合理控制提問難度。例如，在進(jìn)行《孔融妙對》《謝道韞詠雪》《王戎識李》《陳太丘與友期》等文本進(jìn)行閱讀時，教師可以提出問題“通過閱讀，同學(xué)們能夠找到這些文本之間的共同點和不同點？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3 集體構(gòu)建，鼓勵學(xué)生自我分享。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和歸納能力，教師應(yīng)樹立學(xué)生為主的教學(xué)理念，加強總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，為學(xué)生鍛煉自我提供充足的時間和空間，集體構(gòu)建就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。集體構(gòu)建的主體是學(xué)生，教師需要將課堂交給學(xué)生，通過學(xué)生自由發(fā)揮或者小組合作，闡述自身關(guān)于文本的不同理解和認(rèn)知，教師可以為學(xué)生指明正確方向，促使其在將閱讀中歸納的故事情節(jié)、主旨、情感等表達(dá)出來，不斷鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和思考能力，逐漸提高學(xué)生個人綜合能力，提高核心素養(yǎng)[5]。同時，集體構(gòu)建具有不確定性，教師應(yīng)該做好事前準(zhǔn)備，避免過于簡單的答案和分析，鼓勵學(xué)生利用自身智慧和經(jīng)驗分析總結(jié)文本內(nèi)容，分享各自心得體會，并在反復(fù)討論交流中構(gòu)建文本意義，從而實現(xiàn)共同成長。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)該正確認(rèn)識到群文閱讀的價值，掌握群文閱讀教學(xué)方式，將其應(yīng)用在實際閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動閱讀興趣，鼓勵學(xué)生在堅持不懈的文本閱讀中，逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高自身閱讀理解能力，最終推動初中語文閱讀高質(zhì)量進(jìn)行。